重大疫情背景下線上儀器分析課程教學效果評價研究

摘要：2020年1月12日，世界衛生組織將感染病毒命名為新型冠狀病毒（COVID-19）。從數據上看，短短一個月的時間全國確診病例數由最初的幾十例驟增至9767。2020年1月30日晚，世界衛生組織總干事譚德塞在日內瓦舉行新聞發布會，說明新型冠狀病毒感染的肺炎疫情已構成國際關注的突發公共衛生事件。當地時間2020年3月11日，譚德塞宣布，根據評估，世衛組織認為當前新冠肺炎疫情可被稱為全球大流行。之后，新冠肺炎疫情全球大爆發。與此同時，國內疫情得到有效控制，取得階段性勝利。

關鍵詞：疫情背景;儀器分析;教學;效果評價

中圖分類號：G434;O657-4文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）07-0178-02

Abstract： on January 12， 2020， the world health organization （who） to name the virus will be coronavirus （COVID - 19）. According to the data， the number of confirmed cases in China jumped from the initial dozens to 9767 in just one month. On the evening of 30 January 2020， WHO Director-General Tedros Tedros held a press conference in Geneva， explaining that the novel Coronavirus pneumonia outbreak had become a public health emergency of international concern. On 11 March 2020 local time， Tedros announced that based on assessments， WHO believes the current COVID-19 outbreak can be described as a global pandemic. Then came the global outbreak of COVID-19. At the same time， the epidemic situation in China has been effectively brought under control and phased success has been achieved.

Key words： epidemic situation; Instrumental analysis; teaching;Effect evaluation

疫情對我們的經濟、生活等各方面都造成了影響，尤其是復工復學。我們的授課方式、學“停課不停學”的要求，“云課堂”、“云答辯”、“云會議”等出現在我們的教學活動中。

儀器分析課程包括光學分析、電學分析和色譜分析等多種分析方法，涉及的儀器、原理、操作各不相同，內容較為枯燥。目前已有多種教學方法應用到儀器分析課程的教學中，如袁潔等將“慕課+討論式”教學模應用到以《現代儀器分析技術》課程教學中，王妮[5]探究了混合式教學在儀器分析課程中的應用，趙艷霞等實踐了基于職教云平臺《儀器分析》課程線上線下混合式教學模式，魯靜等[7]研究了微課模式在應用型本科儀器分析課程教學中的應用，栗雯等[8]研究了微視頻在儀器分析課程教學中的應用，唐婧等[9]構建了儀器分析課程翻轉課堂與MOOC融合的教學模式。基于此，本學期儀器分析課程采用線上教學的模式。一、藍墨云班課提前上傳課件、作業或相關的網絡資源鏈接。學生可以通過上傳的資料，提前下載進行課前預習，課程結束之后，完成相關的作業，在班課中提交。二、騰訊會議形式進行課堂直播。學生利用手機或者電腦上的騰訊會議APP上課，課程中同學們開啟視頻，老師屏幕共享課件，同時設置提問、討論、互動環節，學生有疑問的地方，隨時打開麥克風提問。三、線上慕課學習。設立相關的慕課，同學們加入課程后，即可在課后進行學習，尤其是課上沒有聽懂的，可以通過慕課的講解進行反復學習。

學生的學習效果是檢驗教學成果的評價指標，那么如何評價儀器分析課程教學結果有待進一步研究。

1學情分析

教學模式較為單一，主要以教師的教授為主，學生參加課堂的人數有限，學生的學習以被動接收為主。儀器分析課程具有理論性強、綜合性強、實驗性強等特點，比較枯燥、難懂，有的學生不能真正理解和掌握各種儀器分析方法的原理和應用，以至于進行儀器分析實驗課操作時，測出來的實驗數據是胡編亂造，以此來完成實驗報告的書寫。供上課用大型精密儀器數量嚴重不足，導致不可能每個學生都有機會按照實驗要求動手操作，不利于培養和鍛煉學生的綜合素質。

2目前教學結果的評價

目前的教學結果評價的形式以考勤、作業、平時表現和期末考試成績為主的形成性評價。存在的問題：（1）評價過程耗時耗力。上課前，需要提前幾分鐘到教室，進行點名，統計好到課人數;大部分的教師仍然采用紙質版的作業本，每次需要收集作業本，然后安排專門的時間批改作業，還要統計易錯題等相關信息;課堂中的表現也要記錄好。整個評價過程非常的耗時耗力。（2）反饋滯后。每位任課教師可能兼任好幾門課程，并且同時給幾個班級上課，還要承擔相應的科研任務，可能會造成教師批改作業的時候反饋不及時，從而不能有效的幫助同學們掌握相應的知識。（3）反饋結果公平性有待提高。課堂中同學們的表現，任課教師不可能一一記錄下來，可能會造成遺漏;作業存在抄襲現象，任課教師在批改過程中，可能會給版面設計較好、字跡工整的同學高分，從而造成反饋結果的不公平性。

3教學結果實施方案

本學期儀器分析課程線上教學的結果評價采用考勤、作業測評、課堂測驗、考試測評和論文測評相結合的過程性評價。

3.1考勤、作業測評儀器分析教學效果。藍墨云班課中可以發起課堂簽到，課前兩分鐘，同學們自發進行簽到;講課過程中，同學們可以通過班課中的課堂表現積極回答問題，或者在中國大學慕課中的討論區進行討論;課程結束之后，同學們在云班課的作業模塊中，完成相應的作業，系統自動批閱客觀題。老師和同學們在云班課中的所有的活動都可以直接導出數據，作業也可以存檔，大大節省了時間和精力，提高了反饋結果的公平性。

3.2課堂測驗儀器分析教學效果。在線上授課過程中，同學們聽不懂的地方，可以通過教師設置的中國大學慕課中相關的課程進行學習，并完成相關的課堂測驗，以檢查本次課程的學習情況。

3.3論文測評儀器分析教學效果果。為了檢測同學們對儀器分析課程中各個儀器的原理、應用等相關知識的掌握情況，設置“XXX中XXXX成分的檢測方法的研究進展”等題目的論文。通過論文的書寫，既可以增強同學們查閱文獻的能力和提高論文撰寫能力，又可以檢測儀器分析課程的學習情況。

3.4考試測評儀器分析教學效。考試測評繼續沿用傳統的考試方案，分為主觀題和客觀題。考試測評相對來說較為全面、系統的檢測同學對本課程的掌握情況。

4結語

在疫情背景下，為保質保量的完成儀器分析課程的教學任務，本學期的儀器分析課程采用線上教學，并采用考勤、作業測評、課堂測驗、考試測評和論文測評相結合的過程性評價。促使學生積極主動地學習，同時平臺提供的大量數據，可供教師及時進行反思，不斷調整教學方法和手段，進一步提高教學質量。

參考文獻：

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[4]趙艷霞，王大紅.基于職教云平臺《儀器分析》課程線上線下混合式教學模式的實踐.武漢職業技術學院學報，2019（3）：60-63.

[5]魯靜，王璇，賀曉瑩.微課模式在應用型本科儀器分析課程教學中的應用研究.現代職業教育，2019（25）：108-109.

[6]粟雯，孫雙姣，傅春燕，劉梯樓.微視頻在儀器分析課程教學中的應用與研究.衛生職業教育，2019，37（4）：89-90.

[7]唐婧，鄭勝彪，惠貞貞，葉祥桔，汪徐春.儀器分析課程翻轉課堂與MOOC融合的教學模式構建.安徽科技學院學報，2019，33（1）：90-93.

[8]劉蕊等.以學生角度初探普通高校儀器分析課程存在的問題與教學方法改進—以貴州師范學院為例.山東化工.2019，48：210-211.

[9]周嬋媛等.儀器分析課程教學改革探討.廣東化工，2019，13：221-222.

作者簡介：李玲君（1987-），女，山東濰坊人，濰坊理工學院，講師，碩士研究生，研究方向分析化學。