語文教學(xué)文本解讀的“情”與“采”

任秀霞

語文閱讀教學(xué)中的文本解讀，是語文課程資源的核心部分。每名語文教師在備課時都會解讀文本，那么文本解讀到底應(yīng)該關(guān)注哪些內(nèi)容？劉勰在《文心雕龍——情采》中講到兩個字，一個是“情”，一個是“采”。“情”就是思想感情，“采”就是語言表達(dá)。下面以部編本三年級上冊課文《掌聲》為例，談?wù)勅绾螐倪@兩個方面進(jìn)行文本解讀。

對于文本意義的理解。這篇課文的文本意義，主要有如下幾個方面。

首先是故事背景敘述中對于英子性格的影射。如“總是默默地坐在教室的一角”“早早地就來到教室……又總是最后一個離開”，這些語句表現(xiàn)了英子因為自己腿腳有殘疾，自認(rèn)為走路難看而造成了自卑、憂郁的性格。

其次是英子心理活動的把握。“英子立刻把頭低了下去”，反映出英子根本不想上臺去講故事。“英子猶豫了一會兒”，說明英子對上去還是不上去很糾結(jié)。“眼圈紅紅的”，說明英子不得不上講臺，但內(nèi)心很委屈。“英子的淚水流了下來”，反映了英子復(fù)雜的心情。

再次是兩次掌聲包含了不同意義。第一次掌聲包含了學(xué)生們對英子的鼓勵，對英子走上講臺這一行為的認(rèn)可。第二次掌聲是學(xué)生們對英子講故事才能的認(rèn)可，對應(yīng)著文中的“她的普通話說得很好，聲音也十分動聽”。

對于語言形式的把握。大部分學(xué)生怕寫作文，一方面是因為他們生活單調(diào)，沒內(nèi)容可寫;另一方面是因為他們不知如何組織、安排材料等。因此，從小學(xué)開始，就應(yīng)該向?qū)W生滲透表達(dá)方法的知識。這就需要我們對文本的語言形式做適當(dāng)?shù)慕庾x，再用恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟_(dá)給學(xué)生。

首先是故事的構(gòu)成要素。要想學(xué)習(xí)寫一件簡單的事，就先要讀懂事情的構(gòu)成要素，以及要素之間的關(guān)聯(lián)。全文共有五個自然段，第一自然段寫的是故事發(fā)生的背景，二、三自然段寫的是故事的經(jīng)過，第四自然段寫的是故事的結(jié)局，第五自然段寫的是故事的延續(xù)或影響。

其次是關(guān)鍵時間節(jié)點。寫文章，作者一定是有自己的思路的。可以把思路理解為作者經(jīng)過反復(fù)思考之后形成并表現(xiàn)在文章中的指向表達(dá)目的的思維軌跡。梳理一篇文章的行文思路，就是透過文章的外顯語言形式，理清文章各部分之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

第三是某些段落的典型構(gòu)段方式。三年級學(xué)生開始練習(xí)寫片段，而我們學(xué)習(xí)的課文中，有一些構(gòu)段方式很典型。如《掌聲》的第四自然段，寫了那兩次“掌聲”給英子帶來的變化，第一句是概括寫，第二句具體寫。在閱讀教學(xué)中找到這樣的段落，讓學(xué)生感悟、模仿，對學(xué)生大有裨益。

第四是準(zhǔn)確用詞。任何一篇被選入教材的文章，都有很多耐人尋味之處。每篇課文的教學(xué)都應(yīng)該解讀到一兩處這樣的地方，讓學(xué)生揣摩并逐漸形成精心用詞的習(xí)慣。

其他方面的文本解讀。除了以上兩方面的常規(guī)解讀外，有時還可根據(jù)課后習(xí)題做一些有針對性的解讀。如《掌聲》課文后有一個練習(xí)題：“如果是英子自己來講這個故事，她會怎樣講？從第2-4自然段中任選一段講一講。”這一練習(xí)是改變?nèi)朔Q來敘述，如果沒有具體的學(xué)習(xí)提示，籠統(tǒng)地要求學(xué)生自由練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不會很好。

我們可以嘗試對文本做如下解讀：敘述的人稱改變后，一些句子就要發(fā)生變化了。在進(jìn)行這個轉(zhuǎn)述訓(xùn)練時，首先要讓學(xué)生對課本上的文字做一個轉(zhuǎn)述前的改動，然后再去練習(xí)轉(zhuǎn)述，把轉(zhuǎn)述訓(xùn)練分解成一些小目標(biāo)，使其具體化。

文本解讀的本質(zhì)是使教學(xué)活動能夠促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展，而學(xué)生又是多元的，因此我們在解讀文本時也要多元，從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際情況做出不同的解讀。

（作者單位：山東省東營市廣饒縣大碼頭鎮(zhèn)西劉橋小學(xué)）責(zé)任編輯：姜乃強