抓住“三個一”，語文課堂更高效

熊波

作為一線教師，我們常常被各種高深的流派、高大上的課型、眼花繚亂的方法迷惑了思維，晃花了眼睛，當真正面對一篇課文的時候反而無所適從。實際上，在小學語文閱讀教學上，只要把握語文課程的最基本特點——工具性與人文性的統(tǒng)一，抓住語文的基本素養(yǎng)“聽說讀寫”，做到“三個一”，就能把閱讀課上簡單了。閱讀課教學的“三個一”是指抓住“一個朗讀點”，找準“一個訓練點”，尋找“一個拓展點”。每一篇課文的教學設計都這樣去思考，教師能準確地找到教學的突破口，讓語文課堂簡單高效。

抓住一個“朗讀點”，培養(yǎng)學生語感

朗讀是語文學習最佳也是最有效的途徑。有人會說，一篇課文，難道只朗讀一個地方就夠了嗎？當然不是。讀熟全文肯定是指導朗讀的基礎(chǔ)，在通讀全文的基礎(chǔ)上，為了更好地幫助學生理解、品味文章，訓練學生的語感，就需要在長文中找到一個朗讀點，通過對這個點的逐層理解，向外輻射，從而達到體會全文思想情感的目的。

比如學習課文《圓明園的毀滅》，我們可以抓住“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”一句去品讀。總之，只要用心去感悟，每一篇課文都能找到最能代表文章主題或情感的句子，以這樣的句子為抓手，抽絲剝繭，由淺入深，就能把朗讀做扎實，把情感悟深刻，把語感養(yǎng)出來。

找準一個“訓練點”，提高學生語文能力

貫徹落實課標精神，就應該把落腳點放在語言文字運用上，如果每堂課都能找準一個“訓練點”，引導學生抓住“訓練點”進行聽說讀寫，學生的語文能力就能逐步提高。

如何找準一篇課文的“訓練點”呢？無非還是抓準四個字——聽說讀寫。從學生的原有生長點出發(fā)，從每組課文的單元培養(yǎng)目標出發(fā)，圍繞“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)來確定課堂教學的重難點，那就是本堂課的語用切入點。

新的統(tǒng)編版語文教材每單元的“語文園地”中增加了“字詞句（詞句段）運用”，明確指出各單元的語文能力訓練點。如二年級語文園地三“字詞句運用”中，要求學生“讀一讀，想一想，用加點的詞語說一句話”，這個訓練點是要求學生學會用“一邊……一邊……”造句。結(jié)合這個要求，教師在教學《曹沖稱象》和《一封信》時，就可以在課堂上抓住這個訓練點，要求學生進行說話訓練。

語文能力培養(yǎng)目標，不單體現(xiàn)在每單元的“語文園地”里，新版統(tǒng)編教材匠心獨具，能力培養(yǎng)要求隨處可見。比如很多一年級教師敏銳地抓住了“口語交際”傳遞的信息，在進行《小猴子下山》《棉花姑娘》等課文的教學中，繼續(xù)強化訓練，要求學生掌握并鞏固復述故事的基本方法。關(guān)于寫話的訓練在高段尤為重要，因此除了“語文園地”中會出現(xiàn)寫話訓練以外，很多課后練習里也會對“寫”的能力提出要求。

尋找一個“拓展點”，開闊學生語文視野

語文教材是教學的載體，是重要的教學資源。我們應該創(chuàng)造性地使用教材，明確教學目標，以教材為圓心，尋找一個“拓展點”，開闊學生的語文視野，提高學生的語文素養(yǎng)。

一節(jié)課的時間有限，容量有限，學生的接受度有限，但是可引申、可拓展的點那么多，貪多求全必然不可取，那么圍繞教學目標，抓住一個“拓展點”就顯得尤為重要。“拓展點”的選擇可以是基于文章主題。除此之外，教師完全可以拓展相似主題的文章，加深學生對同類文章寫作方法的認識。“拓展點”還可以基于文章的內(nèi)容、作者、體裁、原著、寫作方法、寫作背景等進行選擇，如學習《祖父的園子》就必須了解蕭紅這位作家，甚至去讀一讀《呼蘭河傳》……

總之，教師不能被教材牽制，也不能擯棄教材放任自流，深入研究教材，了解教學對象，有的放矢，做好閱讀教學“三個一”，堅持“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”，才能讓學生學得愉快，學得輕松，學得扎實。

（作者單位：廣東省深圳市龍華區(qū)觀瀾中心小學）

責任編輯：王妍妍