送教活動講究“因地制宜”

金艷

“送教”是校際、區域間進行的一種有效教研活動， 但在實際開展過程中，效果并不理想。這就需要教師找到正確的送教方法，以促進被送教學校的發展。我從上海市金山區松隱幼兒園來到云南省普洱市墨江哈尼族自治縣幼兒園，在該園開展了支教實踐活動，總結出“因地制宜助學送教方法”。

找問題，補短板

找問題指通過與園長、教師們促膝談心，了解園情，知曉幼兒與教師們的需求。補短板指在找準幼兒園突出問題的基礎上，同上海市的新課程“以幼兒發展為本位”實踐項目予以對照，給予幼兒園新的課程實施的內涵。例如“以教為重”的作息需修訂，幾乎沒有游戲的一日活動需改變，環境布置流于多人化的現象需要調整等。針對該園的具體問題，我制定了一學期的行動方案，確保支教達成資源共享的目標。

同商議，共行動

首先，我與園長、骨干教師共同討論行動方案的可行性，在他們的認可下付諸行動。

其次，在行動落地時，需要理論與實踐雙管齊下。只有教師們理解行動方案的價值，才會主動參與。據此，我以“四大推進活動”助力落實行動方案。

第一，專題講座。講座面向全體教師，主要內容包括：幼兒一日活動安排的重要性，教學活動的設計與評價，游戲的重要性，個別化學習活動的有效性，幼兒園環境設計的重要意義及實施，反思性活動案例的撰寫方法等。活動以理論化講座為主，穿插圖片、視頻案例等元素輔助教師們理解講座內容。

第二，現場教研。主要內容包括兩個方面，一是針對個別化學習活動展開研討，二是大教研與小教研的內容與方法的研討。帶領教師從理論與實踐整合方面展開研討，以當場活動為案例。

第三，觀察活動。觀察的主要內容包括：集體教學活動中幼兒與教師學與教的情況，一日活動各環節內容及規范實施的情況。活動展開方式以隨機觀看個別教師活動、分年齡段集體觀摩活動為主，伴隨教師交流、評價。

第四，指導撰寫。主要內容包括：活動設計是否把幼兒發展放首位，反思性活動案例撰寫時是否真正深入思考活動問題等。該活動不要求全體教師參與，采用自主撰寫、自愿上交的展開形式，對上交的文章給予設計、修改。

最后，我借助有利的契機，帶領教師們進一步成長。支教初期正值幼兒園改擴建后園舍搬遷，我發現這是一個指導教師實踐的好機會。搬遷前，我引導教師們一起構思園舍的環境布置，從整體到局部、從園外環境到室內班級走廊的設計都滲透了新課程的理念與方法。搬遷時，我與教師們積極參與。搬遷后，我與教師們利用當地資源進行環境布置。當幼兒看到新環境，聚在一起興奮地討論。當教師們看到面貌一新的園舍和彰顯著本土特色的環境布置，不禁感嘆，原來環境布置不僅要呈現“美景”，還要把“以幼兒發展為本”的內涵思想融合其中，這樣可以使環境發揮出特殊的教育作用。

由于時間的限制，送教活動的開展還不夠全面與深入，但活動效果是有目共睹的。幼兒園環境面貌發生大變化，一日活動安排更加規范，幼兒園游戲從無序到有序，教師們的教育技能在逐步提升。

一學期的支教，我與該園結下了緣分，也收獲了很多。我深刻地感受到，雖然我園與該園的教育理念和教育實踐有所不同，但兩地教師為了孩子、為了幼教事業的奉獻精神是一致的，教師們積極學習、接受新事物、接受新理念的好學行為也是一致的。我為自己有這樣的支教機會而高興。

（作者單位：上海市金山區松隱幼兒園）

責任編輯：陳璠