中職計算機課程線上線下混合式教學策略研究

吳敏

摘要：線上線下混合式教學模式在國家政策的支持下，在信息技術的推動下，作為信息化教學應用形式，對中職學校教學有較大的指導意義。計算機課程是知識和實踐的有機結合，學生課前在線上教學平臺進行知識性內容的預習并完成相應任務，教師通過任務分析有的放矢，在線下課堂進行知識講解，指導學生進行相應的實踐訓練，學生課后在線上教學平臺進行復習，從而實現教學效果最優化。本文主要針對中職計算機課程線上線下混合式教學策略進行了研究。

關鍵詞：中職計算機課程;線上線下;混合式教學策略

中圖分類號：TP3-4文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）07-0012-01

Abstract：Under the support of national policy and the promotion of information technology， blended online and offline teaching mode， as an application form of information-based teaching， has great guiding significance for secondary vocational school teaching. Is the organic combination of knowledge and practical computer courses， students online teaching platform to carry on the knowledge content of preparation before and complete the corresponding task， teachers targeted by task analysis， in the offline classroom knowledge， guide the student to carry on the corresponding practice training， students after-school review online teaching platform， so as to realize the teaching effect optimization. This paper mainly studies the mixed online and offline teaching strategies of computer courses in secondary vocational schools.

Key words：Vocational computer courses;Online and offline;Hybrid teaching strategies

1計算機基礎課程教學背景

1.1智能終端的普及。隨著智能手機的普及，改變了人們的社會生活及行為習慣，同時，它也沖擊著傳統教學。人手一機，使課堂上抬頭看老師的學生越來越少，低頭一族不斷壯大，這已經嚴重影響了課堂紀律，大大降低了教師的授學質量和學生的學習效果。那么如何應對手機在課堂上的滲入，化弊為利，是教育教學工作者亟待解決的緊迫任務。

1.2計算機基礎課時偏少。計算機基礎課程的特點是內容多、操作性強，但課時少。受課時的限制，一些理論基礎知識沒有時間在課堂上進行系統的講授，所以要尋求一種新的教學模式來彌補這個不足。

基于以上教學背景，我們需要探求一種新的教學模式，即如何有效利用移動終端、創設多種多樣的教學形式，來調動學生的學習積極性和主動性，從而提高教學效率。下面以大學計算機基礎課程為例，闡述線上線下相結合的混合式教學模式的探索與建設。

2中職計算機課程線上線下混合式教學策略

2.1教學設計準備。筆者在線上線下混合式教學模式的指導下，通過對教學目標、教學對象、教學資源的分析，對計算機硬件系統這一章節進行教學設計。本章節的教學目標是認識計算機主要硬件結構，學會拆卸和安裝計算機主要部件，培養學生觀察能力和動手實踐能力。這個章節的教學內容與學習、生活聯系密切。教師在教學設計時一定要注意遵循本文中線上線下混合式教學流程設計。在課前線上平臺，教師要突出計算機硬件系統的理論性知識中的重難點，在云課堂課前環節的“課前要求”中進行強調，讓學生充分了解認識計算機的主要硬件部件。在線下課堂上課時，項目導入要將計算機硬件系統理論知識和生活場景進行聯系，比如學生新買了一臺電腦應該如何組裝，工作中的主機突然出現電源風扇不轉的情況應該如何解決，讓學生給出方案。

2.2教學過程實施。

（1）智慧職教平臺預習。學生可以打開智慧職教網站，登陸賬號，在個人中心打開計算機基礎 MOOC 課程列表，找到計算機基礎知識模塊中的計算機的系統組成單元，觀看相應的知識講解演示文稿和視頻，并進行答題，在討論區進行討論。學生打開手機智慧職教云課堂 APP 進入班級課程“今日課堂”，用手機學習教師推送的資源，學習計算機硬件系統知識的相關理論，觀看計算機拆裝過程的操作視頻，加強理論性的指導，并將之帶入到操作情境中，進而對計算機硬件系統有直觀明確的感受，完成教師布置的作業、測驗答題，并在討論功能區與教師和同學進行交流，對測試中的錯誤題目進行改正，初步建構計算機硬件系統的理論和技能知識。

（2）線下課堂項目教學。教師事先準備好所用的實驗設備，包括計算機主機和拆裝工具，保證這些實驗設備能正常使用。各類物品的標簽明確、規范，擺放合理、整齊。準備工作就緒后，教師進行預實驗，拆裝主機通電驗證，對整個過程、操作難點、結果、現象、時間及可能出現的意外情況有充分的了解。

開始課中項目教學時，教師在實驗機房的教師機投影上進行課前學習情況說明，引入課程，介紹計算機各系統的組成，結合實物分析各部件作用，并演示具體的拆裝計算機系統硬件各部件的過程，拆卸機箱，拆卸總線電線，拆卸硬盤電源，拆卸主板，最后再按反步驟重新安裝好，并連接顯示器、鍵盤、鼠標，接通電源，進行檢驗。

學生分小組進行操作，嚴格遵守操作流程，進行計算機硬件的拆裝，教師隨時指導，并檢查拆裝的正確性，保證安全正確，最后將裝好的計算機進行通電檢查，看是否正常運行。在動手的過程中，一定要注意規范操作，做好電源檢查，做好防靜電措施，保持工作區整潔有序，拆下的部件必須放在指定位置，使用正確的工具，防止損壞硬件。

（3）云課堂復習。在本節計算機硬件系統知識的課后，教師在界面點擊“課后”，添加本節課課件和視頻，學生回顧復習;另外增添考試，結合學生在課上學習和任務操作時出現問題較多的地方，按照章節的重點難點，在線上云課堂平臺的發布計算機硬件基礎的理論性知識測試卷，在推送試題的難度選擇上相對于課前要大一些，并設置自動結束時間以及限制做題時間，教師發布測試卷，學生在線完成測試。在學生的自我評價詳情中，有學生表示關于中央處理器的控制器和運算器的知識需要教師進一步講解，這樣教師在下一次上課時就可以讓學生再進行相應的回顧和練習。

3結語

總之，線上線下混合式教學模式不僅破解了傳統課堂教學中學生被動學習的問題，還解決了教師教學方法單一的問題，做到了對學生的精準考核與評價，學生的學習積極性明顯提高。通過對計算機課程進行線上線下混合式教學模式的實施，我們發現教學改革后學生的成績普遍提高，后續中職計算機教師應將這種混合式教學模式徹底引入計算機專業課程，并繼續探索更加適合計算機專業課程的教學方法和手段。

參考文獻：

[1]張紅梅，拓明福，趙永梅，謝鵬，安利.混合式教學在大學計算機基礎教學中的應用探索[J].計算機工程與科學，2019，41，（S1）：170-173.

[2]韓靜.線上線下混合式教學模式在高職計算機教學中的應用研究[J].成才之路.2020.