夯實語文素養從深化課外閱讀開始

杜萬剛

學生課外閱讀已經有了較大改變，但內容泛化、虛化、閱讀浮華的現象仍舊比較普遍。本文以夯實語文素養為目的，以深化閱讀為載體，具體從閱讀的數量、閱讀內容的質量、閱讀方法的選擇、閱讀興趣的激發、加強、持續以及展示閱讀成果的效度著手，切實提高學生的閱讀總量、質量，充分發揮閱讀在學生成長中增長知識，拓寬視野，發展思維，陶冶情操，培養能力的作用，為夯實學生語文素養和形成可持續性學習能力取得了明顯成效。

“語文素養”是語文課程標準中關于培養學生語文能力的核心概念，。表現為識字寫字能力、閱韻能力、寫作能力和口語交際能力。它是”學生學好其他課程的基礎，是學生全面發展和終生發展的基礎。”

全國著名特級教師竇桂梅說“語文素養與能力不是老師教出來的，是學習者自己從反復閱讀中生長出來的.著名兒童閱讀推廣人薛瑞萍也說：”一旦孩子的閱讀上路了一課外閱讀調來四面八方的涓涓細流，匯聚成充沛的水，托起學生語文能力之舟的同時，也滋養著他們的人文精神之樹，開拓著他們的智力背景。 “由此可知，夯實語文素養的根本途徑是閱讀。

自《語文課程標準（2011版）》提出“少做題，多讀書，讀好書，好讀書，整本的書”以來，課外閱讀受到各吸相關教育部門的高重視，閱讀意識普遍增強，許多學校的閱讀面貌大有改觀。但不可否認，應試教育指揮棒仍然在相當范圍內產生著較大的負面影響，加之部分老師和學校在推進閱讀中的角色和責任不清等，導致對閱讀重視不足，落實乏力。日常課外閱讀普遍停留在“叫學生讀了“的層面上，對學生是否已讀，讀了多少，讀了什么，有什么收獲，閱讀態度和情感怎樣等缺少進步的關注，更缺乏有效力的指導。筆者結合實踐發現，當前小學生的閱讀狀況普遍存在著以下問題：盛行的“淺閱讀”矮化了《語文課程標準》的要求，降低閱讀教育功能、閱讀精品缺乏且推廣力度不夠、過重的學習任務嚴重擠占閱讀時間、閱讀缺少指導，興趣有待激發和強化等。

針對以上問題，筆者結合四年的實踐，從學校、家庭、社會三方聯合著手，探討深化閱讀的舉措。所謂“深化閱讀”是指依據課程標準和學生興趣與積累適量提高閱讀的要求。具體從閱讀的數量、閱讀內容的質量、閱讀方法的選擇、閱讀興趣的激發、加強、持續以及展示閱讀成果的效度著手，切實提高學生的閱讀質量，充分發揮閱讀在學生成長中增長知識，拓寬視野，發展思維，陶冶）青操，培養能力的作用，為夯實語文素養和形成可持續性學習能力打下堅實基礎。

一、教師以身作則讀起來一為學生深化閱讀做好引領準備

《中國教育改革和發展綱要》中明確指出： “振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”教師是素質教育的直接組織者、實施者和操作者。素質教育能否全面實施，順利推進，取得成效，關鍵在教師在深化閱讀中，強化教師對閱讀關乎自身和學生終身發展的重要性的認同感，切實提高自身專業素養和文學修養直接決定著深化閱讀的效果。“生也有涯，知也無涯。”因教育工作內容復雜頭緒紛繁，教師往往沒有足夠精力恣意攀登于書山，縱情遨游于學海。因此，教師讀書應有所選擇，有所取舍，精力受限時，必須讀的書定要努力去讀，且認真讀好，精力允許時，將視野拓展開去，值得讀的書要爭取去讀，且力求讀懂。

1、讀專業書籍。教師的服務對象是一個個活生生的少年兒童，每一個少年兒童都是一個獨特的個體，其心智水平、生活經驗、思維方式、行為習慣各不相同。要滿足其學習和發展中的不同需求，教師務必具有專業的理念引領和學識支撐，務必不斷獲取教育原理知識、教育行為知識、課程背景知識等。《課程標準》《教師專業標準》及各種教育專著等就能很好地提供這些教育教學知識，能使我們不斷增加職業智慧，不斷改進實踐，積累經驗，使白己的專業理念和行為日趨完善，使教育不斷走向成功。

2、讀《課程標準》推薦的閱讀書目。一位學者說過“書籍是學校中的學校，對一個教師而言，讀書就是最好的備課。讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，就是種真正的備課。”所有推薦給學生的書目，教師都要盡量通覽，了解大意，體悟思想內容和藝術特色，只有這樣在指導學生閱讀時方能縱橫捭間，游刃有余。反之，一個只站在岸上不下水的教練，難以教好他人游泳。

3、與學生“同讀同賽”作為學生在校最親近和崇敬的老師，和學生“同讀同賽”“異讀同賽“，如主題征文、推薦好書、讀書名言寫字比賽等活動。方面教師以賽促讀，以讀促寫，在讀寫中思考、交流、展示，不斷激活思想，改進教學行為，促進專業成長;一方面大大豐富活動內容和形式，增強活動吸引力，提升比賽效果，營造鮮活濃郁的讀書氛圍和校固文化氛圍。

二、學校，為學生打開深化閱讀的窗口

《語文課程標準》指出：”對課外閱讀的指導首先要在推薦優秀課外讀書上用心……;美國著名閱讀推廣人吉姆崔利斯也說： “或許只有童年讀的書，才會對人產生深刻的影響……從人生前14年所讀的書中，我們獲得激勵與啟示如今從書中所獲得的，怎么能與之相比呢？”“可見，兒童時代的閱讀內容對未來影響深刻。但縱觀國內圖書市場，魚龍混雜，良莠不齊，學生的辨別是非能力和白控能力相對低下，許多家長因“隔行如隔山”，在閱讀書目的選擇上茫然媒體上琳瑯滿目的推薦書目更叫人眼花繚亂，難以把握。作為深化閱讀的主陣地一學校，應當為學生極其短暫而寶貴的六年閱讀生活，把好”源頭活水“關，保證閱讀內容的優質。

科組老師分工合作，集思廣益，以學生的年齡特點和閱讀水平為基礎，以語文課本推介、《語文課程標準》推薦、名家推薦、師生齊薦四條途徑的書目為依托，挑選并最終確定本校學生的閱讀推薦書單。其中，語文書上明確推介的書目首先考慮，《語文課程標準》推薦和名家推薦的互通有無，師生閱讀過，認為值得一看的也可納入。在確定書目過程中，必讀書目的推薦量在《語文課程標準》規定的下限量基礎上適量增加，主要遵循以下原則：高質量原則包括內容和形式兩方面。名家名著優先選擇，輔以其它健康積極，傳播真善美的各類書籍。主要選擇信譽良好的出版機構的書籍，如國家級或省級出版社。

豐富性原則內容和形式盡可豐富，滿足不同性別，不同喜好，不同品位的閱讀需求。如低年級以能引起學生共鳴，喚起熱情向往和興趣的書：童話、神話、民間故事、優秀的卡通和漫畫為主。隨著年級的增長，適當調整，除中外文學外，增加歷史、地理、科幻偵探類等。漸進性原則內容上，挑選適合各學段學生年齡特點和認知水平的書籍，不拔高，不滯后，體現各年級之間的漸進性。全面性原則兼顧不同閱讀水平的學生，書目適合該學段的大部分學生，也有適量超前和淺化于該年級的書目，分別針對閱讀水平突出和相對落后的學生。