產品設計專業課程多元化異步教學研究

邵彩萍

摘 要：“互聯網+”背景下高校的課程改革、異步或同步教學、以學生為中心的學情分析、教學設計、學習成績評定以及微課、翻轉課堂和混合課堂等，都時時刻刻提醒著當下的青年教師要積極變革教學方式。因此，不懼改變、大膽創新將成為一代青年教師新的追求。文章通過對異步教學方法進行分析，并根據產品設計專業學生的學情及教學大綱特點進行了多元化的課程教學設計構建，以此時刻準備著迎接大數據時代下的線上線下混合教學的挑戰。

關鍵詞：異步教學法;多元化;產品設計

在當今信息化時代，很多領域都不缺乏創新型人才，但是只具有創新性是不夠的，單一的技能無法支撐未來的人才發展。尤其在藝術領域，許多教育學工作者認為學習的過程必須結合實用性和創造力，透過解決問題的技能來實現某種社會價值與意義，并運用設計思維來引導藝術課程，在教學中提供現實生活中的案例，讓學生經由同理心、定義（問題）、構思、原型、測試的過程進行設計創作。因此，筆者根據產品設計專業的特殊性，在緊隨“互聯網+教學”的課堂改革號召下，通過異步教學方法，根據產品設計專業學生的學情及教學大綱特點分析，實行多元化的教學設計構建及信息化技術的運用，以更好地迎接大數據時代下的線上線下混合教學的嚴峻挑戰，并始終牢記一名教師的神圣感、莊嚴感和責任感。

一、異步教學方法的含義及意義

異步教學方法是指學生在老師的指導下運用各種學習條件以探究的方式自主獲得知識的一種教學方法，由以下環節構成：提出問題—提出學習方法—學生學習—了解學習情況—研討學習—強化學習。而進行分層異步教學可以有效地幫助學生進行自主的學習，讓學生之間互幫互助，合作共贏，進而提升學習的興趣。分層異步教學法還可以及時反饋學生的學習情況，有效地幫助教師了解學生的學習進度和知識掌握情況。另外，分層異步教學的核心是尊重學生的地位，有效引導學生的主人翁意識，將自己作為教學活動的主體，不斷提升自主學習的能力，全面提升自我的綜合素質。

二、產品設計專業課程的教學特點

產品設計專業學生大多以藝術生為主，主要培養學生的創新思維能力和設計制作能力，尤其是學生的實踐應用能力。在教學安排上，除了要讓學生掌握專業基礎理論知識外，還要注重對學生進行基本功的實踐技能培養，其中基礎技能包括方案二維、三維基礎手繪表現技能及手工制作模型和3D建模制作技能等。不過到了大三會讓學生接觸較復雜的任務，比如參加不同項目的設計訓練。之所以增加項目制的訓練，是希望學生可以盡快適應企業工作模式，實行有效的無縫銜接。這樣的訓練不僅能夠培養學生在團隊項目中的合作力、領導力及顛覆式思維導圖的設計力，還能夠不斷提升學生數字化的技能水平。

在教學理念上，培養學生的發現問題、整理問題、解決問題的能力和創造能力。在培養目標上，讓學生首先掌握扎實的專業基本功，再對產品進行創新設計，最后還要培養學生良好的學習習慣。在評價體系上，根據不同的課程和不同的項目，每個學生都有詳細的評分表，以此激勵學生不斷地提升自我的價值。在項目設計流程上，應按照定位、草圖、效果圖設計，建造模型，驗證模型這三個步驟。第一是定位、草圖、效果圖設計階段，即項目啟動初期，需要對收集到的信息進行深入研究分析，這個階段的主要目的是考慮影響因素以及其產生的效果，使最終產品的比例與設計風格（特性、性格）逐漸清晰、明確。第二，建造模型階段，即項目中期，確定產品比例、設計語言或是性格特點，且竭盡全力去塑造極為出色和富有美學特性的模型。經過幾輪的優化、發展，產品會逐漸表達出其背后的品牌特性。第三，驗證模型階段，即最后的模型實現過程，由純手工打造的模型轉換為由機器生產的產品，且在較高水平上進行優化和微調，這是設計師、工程師、模型師不斷交流和合作的過程，確保模型無論是從比例還是功能、細節等方面，都要完好地轉化為產品。

三、多元化異步教學在產品設計專業的

具體應用

異步教學既是空間分離又是時間分離的教與學，同時也是在線教學習中的一種，那么在異步教學的設計上，不僅要從教學設計向學習設計轉變，還要轉變教師的角色，使其成為引導者、組織者等，為學生的在線學習搭建“腳手架”，促進學生更好地進行自主學習。因此，異步教學要關注課程的表現和內容，注重學習者的學習體驗，關注學習者學習過程中的任務、場景、輔導支持以及評價等關鍵要素的設計。

（一）以學生體驗為中心的課程框架搭建

一堂45分鐘的課怎么精準地安排好時間，全程吸引學生的注意力是值得去思考和設計的，而對于教學的課程框架設計也是每節課至關重要之處，所以教案的撰寫和制作也是教學過程中值得認真揣摩的部分。作為教師，進行合理的課程框架搭建是上好一門課的基礎。在產品設計專業課前備課時，認真研究教材內容，準確把握學生學情、課程重難知識點，參閱大量資料，制定符合學生認知規律的教學內容。在課上回顧之前的課程內容，并進行歸納總結，幫助學生梳理課程內容，加深所學知識點的記憶，總結新知識，讓學生溫故而知新，不斷加強邏輯思維。另外，每一位學生對知識的攝取不一，因此應實行分類教學，其中針對學習理解知識較困難的學生采用一對一的錄屏講解形式，對于其他同學則進行小組輔導、筆記查閱、在線課程考勤、優秀作業分享交流等。

（二）以學習過程優質為目標的教學設計

上好一門優質課程主要在于對教學質量的把控，而教學質量與教師個人自身的教學能力和責任心是密不可分的，所以教師在教學的過程要有規律和方法，其中規律簡而言之是學生學習的規律，方法則是教學過程中教案的邏輯結構。產品設計專業除了學習課程的必要基礎知識外，還需擴充設計前沿的、與課程相關的新知識點，使得課程內容循序漸進地引導學生不斷加深對知識的理解和認知，增強師生之間、學生之間的互動，將課堂交由學生把控，促使學生主動去學習并積累課程知識點，且教師為學生提供更多優質的知識儲備庫，讓學生進行主動學習，從而實現以學習過程優質為目標的教學設計。

（三）以合作式學習為方法的教輔形式

部分教師會認為教會學生才是關鍵，那么如何教會學生？怎么教？為什么要這樣教？其實歸根結底是教師要教育學生會學，上升到一種使學生會學的思維。教師除了會教學，還要會組織教學和引導學生進行自主學習。因此，產品設計專業的課程主要是將講授和研習結合起來進行教學，通過線上教師學習平臺資源的創建及線下輔導教學促進學生自學。教師應用正確的點評方式提升學生的學習能力，促使學生線下自行成組完成課堂任務，增加團隊合作的教學輔導形式，因材施教，授之以漁，幫助學生自主交流、學習、點評，加深對課程內容的認知，提升學生的理解能力、學習能力和實踐能力。

（四）以信息化技術為導向的混合教學

針對產品設計專業實踐課程的特殊性，結合信息化技術進行線上教學，并自制案例錄播視頻，利用線上互動平臺上傳錄播課程并按課程大綱自制課程章節和小節，整理分類并發放到班級群，清晰有序地管理和引導學生進行多元化的在線課堂學習。之所以選擇增加錄播課程視頻，主要是讓理解能力較弱的學生可以反復查看和深入了解實踐操作案例的制作細節。教師只有對產品專業的學生進行透徹的分析和了解，才能從對方的角度思考并解決問題，從而了解學生的學習狀態，有效運用信息化技術進行混合式教學。

當然，產品設計專業課程中還有很多值得完善的方法和拓展的知識點。總之，筆者通過此次在疫情下的異步教學更加明確了自身的教學方向、科研目標及未來自身的能力發展，在接下來的教學生涯中，還有很多需要學習的、完善的及拓展的知識點，要不斷形成自己的特色，不忘初心，牢記使命，總結適合自身的教學方法，逐步加強自身教學教研的綜合能力。

參考文獻：

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[2]呂清方.異步實施分層教學：分層異步教學法的實施策略[J].教育現代化，2017（51）：90-91.

作者單位：

江漢大學設計學院