線上線下混合教學模式在平面設計課程中的應用

徐麗靜

摘 要：信息時代的來臨，推動了我國教育事業的發展。現如今，線上線下混合教學模式受到了眾多教師的推崇，極大地提高了課堂教學效率。文章主要圍繞該教學模式在平面設計課程中的應用進行分析。

關鍵詞：線上線下;混合教學;平面設計

當前，在平面設計教學中，一些教師的教學還存在著一定的問題，如教學模式較為單一、學生的學習積極性不高等等。因此在今后的教學中，教師可以應用線上線下混合教學模式，這樣可以幫助學生更好地完成知識的內化，對于學生解決實際問題、提升設計能力有著重要的意義。

一、在平面設計課程中實施線上線下混合教學模式的必要性

在課堂教學中，還有許多教師在采用傳統的灌輸式教學法，這種教學模式忽視了學生之間的差異，更重視對教材知識的講解，這使得課堂的氣氛較為沉悶，打擊了學生的學習主動性。此外，在這種教學模式下，師生之間的交流與互動頻率較低，學生只能夠被動地接受教師的講解，而缺乏探究精神。

另外，對于同一知識，不同的學生在領悟上會有所不同，而且在動手能力上差異較大，傳統的課堂教學模式不利于學生的個性化發展，難以滿足不同層次學生的學習需求。而線上線下混合教學模式則不同，不同的學生可以根據自己的認知情況去觀看學習視頻，對于不了解的知識，學生可以反復觀看，直到自己掌握為止[1]。

所謂線上線下混合式教學，指的是在教學過程中教師不再局限于使用傳統的學習方式，而是將其與網絡化學習優勢結合起來，在課堂教學匯總，一方面要發揮教師的引導作用，另一方面還要凸顯學生學習的主體性。與傳統的教學方式相比，線上線下教學模式更具有優勢，其在學習環境、學習方式等方面有所變化，可以使原本枯燥乏味的知識學習變得更具有趣味性，能夠培養學生的自主學習能力，還有助于學生之間以及師生之間開展深層次的互動探索。

二、線上線下混合式教學的平面設計課程構建

在平面設計課程中，若教師要采用線上線下混合式教學模式，可以從課前、課中以及課后三個環節著手。在課前，教師要重視對學生自主學習能力的培養，先準備相應的教學資源，布置一定的學習任務，然后將這些視頻課程資源分享給學生，以達到讓學生預習知識的目的。而學生則自主觀看視頻資源，并通過微信或者QQ與教師交流。在課堂上，教師作為課堂的指導者，要根據學生對知識的掌握情況進行有針對性的教學，通過讓學生回答問題來了解他們的學習情況。教師可以將學生分為若干小組，然后給每個小組提出問題或者布置任務，讓各小組成員進行討論，并對各小組進行及時的反饋。與傳統的課堂教學有所不同，線上線下混合學習首先需要教師在學習平臺上發布學習任務，學生則需要完成這些學習任務[2]。與此同時，學生可以自己在網絡上去搜索學習資料，以便完成自主學習。通過課前的預習與探究，學生能夠發現自己的不足，然后在課堂上將問題集中反饋給教師。在課后，學生要對所學內容進行反思，對于仍舊不懂的知識，要反復觀看教學視頻。

三、線上線下混合教學模式的實踐探索

（一）教學設計

在平面設計課程教學中，教師可以將慕課在線學習與傳統課堂教學結合起來。在教學過程中，教師可以以學生為中心，開展線上線下教學活動。教學設計如上文所述，也是教師發布素材資源，學生觀看視頻，通過MOOC平臺進行學習，然后在MOOC平臺上測試練習。在課堂教學中，教師為學生答疑解惑，與學生互動交流，并開展作業考試，對學生進行綜合評價。

（二）教學平臺的選擇

在平面設計課堂教學中，教師要重視教學平臺的選擇。以MOOC平臺為例，教師可以讓學生在該平臺上觀看與平面設計有關的視頻，還可以在平臺上開設課程，組建班級，在該平臺上發布教學視頻，并布置相應的作業供學生練習。學生也可以通過該平臺與其他網友進行討論交流。

（三）教學內容的整合

在實施混合式教學時，教師需要對以下幾個環節進行把控：第一便是線上自主學習環節，教師所分享的教學視頻要能激起學生的學習興趣，講解要透徹。第二便是線下課堂教學環節，教師要通過課堂教學來加深學生對知識的理解。例如，在平面設計課程中，可以將其分為四個部分，然后對每個部分再進行細分，使知識內容由易入難[3]。第一部分為Photoshop部分，這也是學生較為熟悉部分。Photoshop部分還可以細分為以下幾點：系列個人照片處理、系列婚紗照處理、系列海報制作等等。第二部分為CorelDRAW部分，在該部分的學習中，主要引導學生進行商鋪海報的制作。第三部分為網站UI設計部分，該部分可以細分為以下幾點：化妝品網站Banner設計、化妝品網站首頁設計、化妝品網站詳情頁設計等等。第四部分為移動UI設計部分，該部分為：手機主題界面設計、平板主題界面設計。對于上面四個部分，可以設計錄制一套教學視頻，然后布置相應的任務讓學生完成。例如，在讓學生學習Photoshop平面設計課程時，教師可以讓學生完成旅游宣傳海報的制作，這樣學生通過觀看視頻再完成教師所布置的任務，就能夠對該知識內容有所掌握，學生的實踐操作能力也會得到提升[4]。

（四）教學實施

第一，課前預習。教師根據教學進度，在課前先布置任務，讓學生去預習文字以及圖層等方面的內容。

第二，線上自主學習。 在網絡開放課程平臺上，教師將視頻、PPT課件以及學生任務單發布出來。學生登錄平臺后，先下載本次學習任務單以及教學資源與素材，以了解本次的實踐任務。隨后，學生觀看教師所提供的教學視頻，觀看平臺上的圖層理論視頻，以了解圖層的操作要點。

第三，線下課堂教學。學生通過線上自主學習，可以完成知識的理解以及應用等低階目標，他們能夠對本次課程的教學內容有所了解。線下課堂教學主要是教師對相關知識點進行講解，師生之間通過討論分析、操作練習等環節，來加深學生對知識的理解。教師可以根據本次課的案例背景，以及學生在平臺上的學習問題與學生進行交流討論。一是教師可以根據文字與圖層的應用內容，提出一些問題供學生探究，讓學生了解本次教學的目的。如，現在的旅游業競爭非常的激烈，所以我們應該如何制作旅游宣傳海報來吸引游客呢？讓各小組去分析討論，通過討論學生就會得出海報有許多種類型，如公益海報、電影海報以及商業海報等等。而旅游海報屬于商業海報的類型，所以其便需要具有較強的目的性、商業性以及創新性等方面的特點。二是在課堂教學中，教師要根據本次課的知識要點，提出在圖像處理中圖層的主要作用是什么等問題，學生通過相互討論，就能夠明確圖層的作用。三是當學生已經了解了圖層的作用后，教師可以讓學生說說自己在操作過程中遇到了哪些問題，通過解決這些問題來讓學生了解在圖層中應該如何編輯圖層，如何合理調整圖層的順序等等。四是通過練習與討論，學生對于本次課程的知識會有更深的理解。但是，因為不同的學生學習能力有所不同，所以在知識的掌握方面，學生肯定會存在著一定的差異性。而教師要根據學生的任務完成情況，由各組學習較好的學生負責監督以及幫助其他組員學習。教師要對學生的作業完成情況進行巡視，跟蹤了解學生的學習情況。對于小組內不能夠解決的問題，教師再進行針對性的指導。這種小組合作學習模式可以提高學生的團隊合作能力，有助于加深學生對知識的理解。五是教師要進行課堂反饋評價，要將學生當中具有創意的作品展示出來，對學生的作品進行點評，以促使學生了解自己的優勢與不足，并鼓勵學生利用課余時間再去觀看視頻并加以練習，以進一步鞏固學生掌握的知識。

綜上所述，在平面設計課程教學中，采用線上線下混合教學模式能夠突出學生的學習主體性，能夠提高課堂的教學效率。在實際教學中，教師要先制作好教學視頻以及布置任務，讓學生提前預習，然后再讓學生通過網絡學習平臺進行鞏固練習，在網絡平臺上與其他網友進行討論。當學生對所學知識內容有所了解之后，教師再進行課堂講解，并根據學生的學習情況進行有針對性的講解。最后，教師再對學生的作品完成情況進行點評。通過這種教學模式，學生設計水平就會得到提升。

參考文獻：

[1]李敏，霍韻竹，錢珣.基于“課程思政”教育模式的平面設計教學改革研究[J].教育教學論壇，2020（19）：181-183.

[2]陳麗梅.線上線下混合式教學模式在課程中的應用與實踐：以“Illustrator平面設計與應用”課程為例[J].現代信息科技，2020（3）：112-115.

[3]黎華.線上線下混合教學模式在地方應用型本科院校平面設計課程中的應用[J].大眾文藝，2019（18）：228-229.

[4]陳君.線上線下混合教學模式在平面設計課程中的應用[J].現代農村科技，2019（2）：87-88.

作者單位：

鄭州工業應用技術學院藝術設計學院