正確處理信息技術(shù)課與游戲的關(guān)系

陳社民

在信息技術(shù)課上，學(xué)生經(jīng)常偷偷摸摸地玩游戲。為了避免學(xué)生與我玩“貓抓老鼠”的游戲，也為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在信息技術(shù)課堂上，我給了學(xué)生們一點(diǎn)玩游戲的小權(quán)利，但前提條件是：先把本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)完成。我想，在課堂中讓學(xué)生玩游戲，并不是將他們培養(yǎng)成為游戲的高手，而是通過(guò)游戲的方式來(lái)教育學(xué)生。在學(xué)生完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)后，適當(dāng)?shù)赝嬉煌嬗螒?，即可以讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得高效，又可以增加學(xué)生上信息技術(shù)課的興趣，何樂而不為呢？不曾想，允許學(xué)生在信息技術(shù)課堂上玩游戲這一規(guī)定竟滋長(zhǎng)了學(xué)生的一些壞習(xí)慣：為了玩游戲，有的學(xué)生只用幾分鐘草草完成教學(xué)任務(wù)，敷衍老師，然后便心安理得地玩游戲;有的學(xué)生還沒打上課鈴就早早來(lái)到微機(jī)房玩游戲;有的學(xué)生比較過(guò)份，上課的時(shí)候竟然除了玩游戲，其它什么也不做！本想借助游戲，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)，增添信息技術(shù)課的情趣，可學(xué)生根本不按老師的意愿去做，這可怎么辦呢？作為老師，我絞盡腦汁，通過(guò)屏避、監(jiān)控等技術(shù)對(duì)機(jī)房進(jìn)行管理，減少學(xué)生安裝、運(yùn)行游戲的機(jī)會(huì)。加大課堂巡查與監(jiān)控力度，減少學(xué)生玩游戲的機(jī)會(huì)?？蛇@種“貓抓老鼠”的游戲既累人又低效。終于我忍無(wú)可忍，于是，表情嚴(yán)肅，語(yǔ)氣嚴(yán)厲地宣布：準(zhǔn)時(shí)上下課，不允許玩游戲！還真別說(shuō)，這一招“立竿見影”，效果很好。接連幾節(jié)信息技術(shù)課，我沒發(fā)現(xiàn)一個(gè)人玩游戲，也沒有學(xué)生舉報(bào)他人玩游戲。“嚴(yán)師出高徒”嘛。這大概是“嚴(yán)明紀(jì)律，嚴(yán)厲執(zhí)行”，讓學(xué)生養(yǎng)成好的上課習(xí)慣的功效吧?？蓵r(shí)間不長(zhǎng)，有些學(xué)生上課時(shí)便心不在焉，不能積極地參與到課堂里面來(lái)。也許當(dāng)老師宣布不允許玩游戲后，有些學(xué)生便像泄了氣的皮球，他們覺得玩游戲沒指望了，有了失落感，對(duì)信息技術(shù)課也失去了往日的興趣，甚至有的學(xué)生干脆躲在教室不去微機(jī)房。強(qiáng)硬的措施可以壓制學(xué)生玩游戲的天性，可以讓學(xué)生上課時(shí)不玩游戲，也可以讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課失去興趣。看來(lái)，“準(zhǔn)時(shí)上下課，不允許玩游戲！”這條禁令不是權(quán)宜之計(jì)啊。

如何正確處理信息技術(shù)課與游戲的關(guān)系呢？

1摒棄偏見，認(rèn)識(shí)游戲。

當(dāng)前，人們對(duì)游戲的負(fù)面作用過(guò)分夸大，而忽略了其積極的方面。比如游戲場(chǎng)景與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，游戲策略在現(xiàn)實(shí)生活中的遷移等，可以說(shuō)，游戲是兒童社會(huì)化的重要過(guò)程，與學(xué)生課間與課外游戲活動(dòng)并無(wú)本質(zhì)區(qū)別。鑒于前面的事實(shí)，我認(rèn)識(shí)到：對(duì)于學(xué)生玩游戲，教師最好能疏堵結(jié)合，讓學(xué)生正確地對(duì)待游戲，合理地利用游戲，使其內(nèi)化為學(xué)生自身的素養(yǎng)。游戲雖不是壞的東西，但因?yàn)槠鋸?qiáng)烈的刺激性，強(qiáng)大的吸引力，很容易讓青少年沉迷其中，難于自拔。如果過(guò)分沉迷于玩游戲，便會(huì)玩物喪志，甚至引起犯罪行為。教師在課堂中使用游戲活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在信息技術(shù)課堂上讓學(xué)生玩游戲，只有選擇恰當(dāng)?shù)挠螒騼?nèi)容，把握合理的游戲時(shí)間，游戲方式引導(dǎo)得當(dāng)，使之附著教育意義，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，身心健康才有益。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)游戲做出客觀辯證的認(rèn)識(shí)，這便體現(xiàn)出教師作為“引導(dǎo)者”的角色。教師在適當(dāng)時(shí)候，采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，通過(guò)談心疏導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)反面典型教育學(xué)生，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到沉迷于游戲會(huì)造成學(xué)習(xí)下降、一事無(wú)成的嚴(yán)重后果，讓他們的游戲情結(jié)淡化。

2創(chuàng)造條件，引導(dǎo)游戲。

飛速發(fā)展的電子產(chǎn)品悄然改變著學(xué)生的游戲方式，多媒體休閑娛樂，玩網(wǎng)絡(luò)游戲等成為學(xué)生生活的一部分。學(xué)生們有需求，有想法，有權(quán)利進(jìn)行游戲，作為老師，我們不能剝奪他們游戲的權(quán)利。如果教師違逆了學(xué)生的心愿，，勢(shì)必讓學(xué)生反感，甚至厭惡。教師如果能征求學(xué)生們對(duì)游戲的看法，了解他們被游戲吸引的真正原因和心理需求預(yù)測(cè)，為他們創(chuàng)造一些條件，比如教師挑選健康、優(yōu)秀的游戲，組織學(xué)生對(duì)抗賽，進(jìn)行游戲評(píng)論、比賽等活動(dòng)。爭(zhēng)取學(xué)校相關(guān)主管領(lǐng)導(dǎo)的理解、支持，主動(dòng)給學(xué)生一些玩游戲的機(jī)會(huì)，而不是一味反對(duì)，將更有助于疏導(dǎo)學(xué)生區(qū)分游戲的優(yōu)劣，正確地選擇有益的游戲，科學(xué)地探索游戲方式，掌握解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法。把學(xué)生從沉迷引向利用游戲、研究游戲的境地，減少對(duì)游戲的盲目崇拜，進(jìn)而讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中研究，在游戲中提高。三、應(yīng)用游戲，啟迪智慧。眾多調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生沉迷于游戲只是現(xiàn)象，好奇、娛樂、競(jìng)技、厭學(xué)、逆反等行為和心理才是本質(zhì)。信息技術(shù)課上，教師向?qū)W生展示一些游戲制作的技術(shù)及游戲開發(fā)者的成功之路，讓學(xué)生體驗(yàn)到“制作游戲”比“玩游戲”更有意義，更具挑戰(zhàn)性，更能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。在轉(zhuǎn)移學(xué)生玩游戲的注意力的同時(shí)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用信息技術(shù)，達(dá)到一種理想的學(xué)習(xí)境界。 “游戲這么好玩，她是如何設(shè)計(jì)、制作出來(lái)的呢？你是否發(fā)現(xiàn)游戲中有些不盡如人意的地方呢？你想把她修改的更好嗎？”…… 在學(xué)生玩過(guò)游戲之后，教師不妨用問(wèn)題啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞游戲精彩的畫面，驚險(xiǎn)的場(chǎng)面，精湛的技藝，深入探究信息技術(shù)課程與游戲的緊密聯(lián)系，從中發(fā)掘游戲策略解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)作智慧，讓學(xué)生熱愛信息技術(shù)課。在處理信息技術(shù)課與學(xué)生玩游戲的問(wèn)題中，只要老師有責(zé)任心和鉆研勁，疏堵結(jié)合，針對(duì)不同的原因采取不同的方法進(jìn)行長(zhǎng)期地“綜合治理” ，如此才能讓學(xué)生正確對(duì)待游戲，才能讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門課程保持長(zhǎng)久的、健康的興趣，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)技能，從而更好地學(xué)習(xí)和生活。