OBE教育理念下環境藝術設計專業教學改革探賾

駱太均

摘 要：成果導向教育即OBE教育，是1981年由Spady提出的一種以培養學生綜合能力為目的而開展的有需求性和目標性的先進教育理念。在OBE教育理念的影響下，我國的教育體制做出了一定改革，使得教育更為人性化，教育的目標更為明確。隨著社會對環境藝術設計人才需求量的不斷增大和市場對其人才質量要求的不斷提高，環境藝術設計專業人才培養面臨著巨大挑戰，因此在OBE教育理念引導下，改革環境藝術設計專業教學以適應社會和市場需求尤為重要。

關鍵詞：OBE教育理念;環境藝術設計;教育改革

OBE教育理念的問世為國際教育發展注入了新鮮的血液，各國都在引用這一先進的教育理念。隨著我國教育改革的不斷深化，教育教學工作逐漸嘗試以這一理念為指導來開展，教學模式向“以學生為中心”的引導性教學轉變，培養目標趨于應用型人才培養的方向。環境藝術設計是一門與人類生活密切相關的學科，它可以美化人們的生活環境，提升人們的審美觀念。現階段，社會環境在不斷優化升級，環境藝術設計專業應以市場為導向，融入OBE教育理念，改變傳統的教學模式，建立合理的教學機制，有目標地培養應用型人才。

一、OBE教育理念對環境藝術設計專業

教學改革的意義

OBE教育理念強調能力培養大于理論知識灌輸。在人類社會越來越文明的時代，教育的重心已轉向培育新型技術人才，學生通過在學校接受系統的、全面的、專業的知識和技能培訓，提升綜合能力，達到企業和社會的要求標準。如何培養出企業和社會需要的應用型人才，成了眾多高校研究和改革的重點課題。環境藝術設計作為一門跨學科的綜合性極強的專業既有設計的專業理論知識，又和環境藝術相關聯，在OBE教育理念指引下，及時進行教學改革具有深遠的意義。

（一）加強校企合作，培養應用型人才

本著專業為實踐而開設，實踐為專業而應用的原則，新型應用型人才培養要求產業與教育相結合。在OBE教育理念下，高校環境藝術設計專業通過校企合作來輔助達到培養應用型人才的目標，使傳統的教育和實際的產業相結合，使理論充分聯系實際，加快我國校企合作模式的推進，有利于學生綜合素養的提升，加深學生對所學知識的理解，促進了環境藝術設計專業的可持續發展。對企業而言，通過參與環境藝術設計課程教學活動，學到具有現代化特色的最先進課程，使得員工相關的理論知識得以提升。對高校而言，大力推進校企合作，符合專業知識和實踐能力齊頭并進的教學理念，能培養出更多的環境藝術設計專業應用型人才，同時對學生的就業也有很大的幫助作用。

（二）OBE教育理念助力環境藝術設計專業學生就業

高校培養各類人才的最終目標是保證學生高質量、高數量就業。在環境藝術設計專業中充分恰當地融入OBE教學理念，更符合社會對此類人才的高要求。在教學實施中，教師通過制定個性化的發展方案，構建科學合理的教學體系，將學生的學習目標和就業前景結合起來，此做法不僅可以滿足社會和人們對藝術環境的高要求，更能讓學生在市場中找到適合自己的、學有所用的、性價比高的工作，提升了學生的就業率，幫助學生積累大量的工作經驗，使學生就業后能盡快融入工作環境，同時提高了就業后的工資收入。

（三）OBE教育理念有助于提升環境藝術設計專業學生的綜合素養

OBE教育理念告別了傳統的教育模式，主張充分發揮學生的主觀能動性，強調通過不同目標的制定，最終達到同一目標的實現，變傳統的批評教育為人性化的鼓勵激勵教育，這對培養新時代的應用型人才有著重要意義，對學生綜合素養的形成起著關鍵性的作用。OBE教育理念下，學生接受知識的方式更加靈活，學生在課堂中的地位變被動為主動，教師的教學方法更加人性化，每一個學生都是課堂的參與者，學生的思維被充分打開，想象力和創造力得到大力發揮。學生不僅能掌握扎實的理論知識，通過校企合作實踐經驗的總結，還能提升學生的動手能力，加深其對知識的理解，有助于學生綜合素養的形成。

二、OBE教育理念下環境藝術設計專業

存在的問題

OBE教育理念形成時間較短，大部分高校對其引用經驗不足。環境藝術設計專業雖然也融入了一定的OBE教育理念，但只是在淺層次的狀態。隨著社會對環境藝術設計人才的需求量加大，環境藝術設計專業方面的問題也凸顯出來。

（一）教師教學觀念制約專業發展

環境藝術設計專業理論性極強，但技術性培養同樣關鍵。目前，環境藝術設計專業教師對OBE教育理念認識不到位，沒有深刻領會其內涵，OBE教育理念下環境藝術設計專業的教學為培養創新型技術人才而進行，教師教學觀念還停留在令學生掌握理論知識的淺層狀態，認為環境藝術設計專業課程和普通學科課程沒有本質差別，都是為了牢固地掌握課本內容，不能結合現代化發展需求來開展教學，此觀念已遠遠不能適應時代的發展，大大制約著學生的全面發展。

（二）專業教學方式欠缺

內化OBE教育理念，用理念指導科學的教學方法是當前社會發展對環境藝術設計專業的迫切要求。目前，環境藝術設計專業課程所使用的教學方法還是教師講授為主，學生處于被動的接受狀態。這種教學方法比較單一，忽略了學生在教學中的主體地位，制約著學生的能力培養，學生學習積極性不高。課堂教學沒有設計學生動手操作環節，不利于學生對所學理論知識的加深和鞏固應用。

（三）專業培養目標不明確

環境藝術設計專業具有極強的時代性，只有緊跟時代的特點，不斷對課程進行優化升級，才能適應市場發展的需求。OBE教育理念下，要求環境藝術設計人才兼具專業理論知識和高超的應用能力，這就需要高校明確培養對象的目標性。現階段，高校培養的環境藝術設計人才雖然專業理論知識豐富，但實際工作能力不強。OBE教育理念強調學生駕馭知識的綜合運用能力大于理論知識的掌握程度，倡導“教為了不教、學為了會學”的教學目標，這為環境藝術設計專業指明了新的培養方向。

三、OBE教育理念下的環境藝術設計專業

教學改革路徑

OBE教育理念下針對環境藝術設計專業凸顯的問題，教師應轉變教學觀念，構建合理的課程教學體系，明確培養時代特色鮮明的專業人才的目標，對教學盡快做出改革和創新。

（一）環境藝術設計專業教師應更新教學理念

OBE教育理念是一種先進的教學理念，它雖然問世時間不久，但卻帶來了豐富的教學成果，所以用它來指導教師的教學觀念是時代要求下的最佳選擇。基于OBE教育理念的影響，教師要改變傳統的教學觀念，注重教學成果，轉變學生角色，不斷培養和塑造學生的個性特點，充分發揮學生的想象力和創造力。為了加快OBE教育理念在教師思想理念中的生根發芽，高校可以開展教師學習培訓班，創建OBE教育理念交流平臺，促進OBE教育理念在環境藝術設計專業的應用。

（二）環境藝術設計專業要構建科學的教學體系

OBE教育理念影響下，環境藝術設計專業教學開展也應做出相應的改革，教師要轉變教學觀念，學生要動手參與教學實踐，課堂氛圍要活躍，課程目標要有層次階梯性，最終目標要全員達標。教師從課程設計環節就要以OBE教育理念為指引，教學中要有學生動手環節，可以通過制定一定的課堂任務來促使學生主動參與，還可以通過各種設計比賽來提高學生的實際應用能力，增強其團隊合作意識，為就業打下良好的基礎。

（三）環境藝術設計專業應以創新型應用人才為培養目標

OBE教育理念下環境藝術設計專業培養人才的受益者包括政府、學校、用人單位和學生、家長等。培養創新型人才大大提高了學生的就業率，家長的投資得到合理回報，企業得到了高效的人才，緩解了社會就業壓力，減輕了政府的負擔，因此，結合OBE教育理念，培養環境藝術設計專業創新型應用人才利國利民。

參考文獻：

[1]劉鍇，孫燕芳.基于OBE教育理念的高校教師培養研究[J].黑龍江高教研究，2017（6）：59-61.

[2]周洪波，周平.基于OBE理念的高校教學模式改革研究[J]. 中國成人教育，2018（4）：92-94.

[3]岳靚.現代學徒制視角下高校環境藝術設計專業教學改革研究[J].湖北開放職業學院學報，2019（5）：143-144，147.

[4]云衛星.高校環境藝術設計專業應用型人才培養模式的創新思考[J].工業設計，2018（11）：116-117.

[5]江雪慧.初議基于市場需求下環境藝術設計專業教學改革方法[J].智庫時代，2018（46）：229-230.

作者單位：

貴州工程應用技術學院