課程思政在高校英語專業(yè)教學中的融入路徑研究

摘要：高校英語教育肩負著培養(yǎng)國際化綜合人才的重任，而德育教育在高校教育中也不可或缺，單純的英語教育或思政教育在以往的高校教育體系中已然存在，但在教學改革過程中，將思政理念引入高校英語教學中的“課程思政”系列研究還未完全成熟，有很多可圈可點的探索之處。高校擔負著立德樹人的艱巨任務，思政理念與高校英語教育的融合也勢在必行。本文以“課程思政”而非傳統(tǒng)的“思政課程”為著入點，探討了高校英語專業(yè)教學與思政理念融合的教學改革探索。

關鍵詞：課程思政;英語專業(yè)教學;融入路徑

新時代中國特色社會主義改革進入關鍵期，中西思想沖突劇烈。英語專業(yè)身處中西文化思想碰撞前沿，思想價值觀念日趨復雜化，易出現(xiàn)拜金主義、享樂主義、文化信仰缺失等問題。這就要求專業(yè)課教學重視思政元素作用，從“課程思政”出發(fā)為傳統(tǒng)課程教學注入新活力，使大學生在潛移默化中加強對核心價值觀的理解和認同。我國高校英語專業(yè)培養(yǎng)目標越來越凸顯人文素養(yǎng)在整體人才教育中的重要性，“課程思政”在教學中的獨特作用不言而喻。

一、英語專業(yè)“課程思政”建設的理論基礎

“課程思政”指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。改變以往思政理論課程單兵做戰(zhàn)的模式，變成多學科協(xié)同作戰(zhàn)，實現(xiàn)全課程育人。挖掘每一門“課程思政”元素，將學科知識傳授、專業(yè)能力培養(yǎng)與思想政治教育深度融合，你中有我，我中有你，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌旨t又專的專業(yè)人才，培養(yǎng)學生在專業(yè)上成才，在精神上成人。

“課程思政”是一種整體以育人為核心目標的課程觀，貫通不同學科和課程的特性，使得各學科和課程都能真正參與到育人工作當中，實現(xiàn)育人價值。課程思政”的實質就是打破思政教育的局限性，以專業(yè)為載體，樹立“大思政”育人理念。將“立德樹人”教學理念貫徹于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推進“課程思政”進專業(yè)人才培養(yǎng)方案、進課程教學標準、進課堂教學設計，緊密契合高校“知識傳授與價值引領相結合”的課程教學方向，構建全課程育人格局。

“課程思政”就是將思政要素與課程內(nèi)容有機融合，利用課堂的主渠道，將思想政治教育不知不覺中融入課堂教學當中，學生在學習課堂知識的同時，潛移默化地受到教育。課程思政化，教師是主導，只有教師思政素養(yǎng)提高，才能實現(xiàn)各類課程思政化。英語類課程承載了很多西方的文化因素和價值觀，一味地學習西方文化和價值取向，會讓學生偏離了社會主義方向，削弱對中國文化的自信，因此英語教師更有必要提高自身的思政素養(yǎng)，從而敏銳地提煉出專業(yè)課程中所蘊含的思政要素，并將這些思政要素轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引。

“課程思政”是國家和未來發(fā)展的需求，也是學生成長的需求，當思政教育真正融入專業(yè)教學課堂中時，課堂就變得有溫度，教師也變得有情懷。

二、英語專業(yè)“課程思政”建設的必要性

（一）充分發(fā)揮英語專業(yè)各類課程的德育功能和作用

高校學生正處于三觀形成的“決勝時期”，所以這一時期的教育對學生的影響至關重要，為了培養(yǎng)高素質的人才，高校一定要用正確的價值觀對學生進行教育。將思政內(nèi)容融入英語專業(yè)教學當中，不僅可以豐富英語專業(yè)課程的教學內(nèi)容，還可以對傳統(tǒng)的思政教育進行豐富，進而充分提升思政教育的教學效果。因此，挖掘高校英語專業(yè)各類課程教學中的德育元素，對學生進行德育教育是“課程思政”視角下高校英語課程教學的使命擔當之一。

（二）引導英語專業(yè)學生對西方文化進行批判的學習

隨著全球一體化潮流的不斷深入，各種各樣的文化得以傳播，而高校的大學生不具備較強的判斷力，所以在面對西方思想和西方文化時，很容易受到錯誤思想的誘導，對西方文化進行全盤吸收。長此以往，學生的心靈必然會受到重創(chuàng)。因此，在“課程思政”視角下進行英語專業(yè)的教學的考量設計顯得尤為重要，因為通過在高校的英語專業(yè)教學中融入“課程思政”內(nèi)容，可以讓當代大學生的辨別能力得到不斷提升，從而引導學生使用批判性的眼光接收西方文化，進而確保英語專業(yè)學生在“三觀”形成過程中不被侵蝕。并最終實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化和西方優(yōu)秀文化的融合。

（三）提升當代大學生對民族文化的自信心

文化自信是推動本國文化發(fā)展，實現(xiàn)民族復興的基礎，但是很多人片面地認為，學習西方文化就是缺乏文化自信，這樣的思想從根本上限制了我國文化的發(fā)展，因為文化自信和學習西方文化并沒有沖突點和矛盾點。反而是英語專業(yè)要利用自身優(yōu)勢，在進行教學時對學生進行西方文化的傳播，引導學生在學習西方文化的同時，通過進行文化對比鑒別，提升民族文化的自信心，更要清楚地認識到中華文化的優(yōu)秀。在“課程思政”視角下進行英語專業(yè)課程的教學，可以讓學生在學習英語的過程中，無形中接收到中華文化的感染，進而激發(fā)學生傳承中華文化的使命感和責任感。

三、英語專業(yè)“課程思政”建設融入路徑

（一）建設校園文化，利用社會環(huán)境

英語學習的環(huán)境是非常重要的，好與不好的環(huán)境對英語學習的有著不同的影響，創(chuàng)設一個可以鍛煉英語語言表達能力的環(huán)境對英語學習有很大的幫助。思想政治教育也是一樣的，需要特有文化環(huán)境的不斷融入。大學生在校園學習中，還應不時的接觸社會，增加自己的課外活動，見識外面的世界，拓寬自己的人生經(jīng)歷，校園環(huán)境固然重要，也需要了解關注學校周邊環(huán)境及社會環(huán)境，決定個人成長的因素有很多，其中內(nèi)部和外部環(huán)境是必不可缺的。

（二）理論結合實踐，對比中西文化

在英語教學和思政教育上都不能只論述理論觀點，還要緊密結合實際。大多數(shù)的高校英語教學，課前教師會安排學生進行互動交流，大家各抒己見發(fā)表自己的意見，和同學互相分享一些有趣的故事，通過這個小小的環(huán)節(jié)，可以鍛煉學生的口語表達能力。教師還可以引導學生時刻關注新聞資訊，充分利用網(wǎng)絡媒介用心關注身邊的新鮮事發(fā)生，教師鼓勵學生對新聞積極發(fā)表自己的觀點。在學習英語專業(yè)的過程中，要經(jīng)常舉辦一些和英語相關的朗讀、交流等活動，一定是積極健康向上的內(nèi)容，把中西方文化融入其中，通過中西方文化的對比，讓學生更加了解我國的中華傳統(tǒng)文化，同時也借鑒西方文化的精華，對學生自身的發(fā)展有著重要的影響。

（三）重視教材文化構建

課程內(nèi)容是“課程思政”具體化、操作化和目標化的保證。在大力調(diào)整課程內(nèi)容以保持其高階性和挑戰(zhàn)度同時，還要以“課程思政”作為其標桿之一。課程內(nèi)容一定要有中國情懷、中國故事、中國想法，通過英語教學不是把學生改變成外國人，而是結合優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，培養(yǎng)學生成為具有一定國際視野，能夠傾聽包容及欣賞不同的文化，客觀理性地進行國際交流的世界公民。英語教學不僅要加強理論和實踐的融合，還要注重文化內(nèi)容的融入，將社會需求和學生學習與深厚的文化底蘊進行有機結合，篩選出可以與相關專業(yè)結合的思政元素，使“課程思政”和教學實踐相得益彰，探索出一條全新的教書育人之路。

（四）加強教師專業(yè)發(fā)展

“課程思政”是幫助學生探究知識后面的世界觀、方法論，與教學水乳交融，相輔相成。作為英語教師，要尊重語言學習規(guī)律，在傳授知識的同時，講授人生哲理、剖析人性，提醒學生中西方文化差異，倡導積極、正面的人生觀;要對意識形態(tài)或者政治敏感，做好中西溝通橋梁，正確介紹中國思想和文化，提醒學生政治立場正確。不斷提高自身中西文化素養(yǎng)，通過語言教學立德樹人，為國家培養(yǎng)愛國敬業(yè)的下一代。教師要注重自身的理想、信念、素養(yǎng)和能力培養(yǎng)，做“四有”教師;要提高教學客觀性、學術性、創(chuàng)新性，體現(xiàn)中國視角、中國情懷。在教學實踐中，幫助學生充分了解國情與民情，了解改革開放以來我國在經(jīng)濟、政治、文化、社會建設等方面所取得的偉大成就，培養(yǎng)學生理想信念和家國情懷;堅定文化自信，探討中國文化的對外傳播，有機融入社會主義核心價值觀、革命文化、社會主義先進文化等思政元素，弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值觀。

結束語：

英語專業(yè)“課程思政”之路任重道遠，在高校內(nèi)深入課堂思政實踐、提升教師思政素養(yǎng)、培養(yǎng)學生思政興趣，是提高“課程思政”實效的關鍵所在。堅持英語專業(yè)的定位傳承和專業(yè)的傳統(tǒng)內(nèi)涵，以語言、文學、文化作為專業(yè)的三個核心要素，突顯人文屬性和人文通識教育，強調(diào)厚基礎、寬人文的人才培養(yǎng)理念，才能有助于培養(yǎng)“符合國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要的英語專業(yè)人才”。

參考文獻：

[1]?敖祖輝，王瑤.高校“課程思政”的價值內(nèi)核及其實踐路徑選擇研究[J].黑龍江高教研究，2019，37（3）：128-132.

[2]?杜剛躍，孫瑞娟.高校英語教學“課程思政”有效策略研究[J].延安大學學報（社會科學版），2019（4）：122-126.

[3]?郭哲.高校英語專業(yè)教學中融入思想政治教育的途徑探究[J].智庫時代，2019（14）：85，90.

[4]?劉佳.“課程思政”理念在高校英語教學融合過程中的教學改革探索[J].科技風，2019（11）：25 - 26.

[5]?喬晶.高校英語教學中德育滲透的思考[J].新西部，2018（3）.

作者簡介：程明，女，漢族，碩士研究生，講師，研究方向：英語教學。

（作者信息：西安外事學院人文藝術學院）