新時代高校英語“課程思政”建設路徑研究

朱建麗

摘要：論文從“課程思政”國內外研究現狀入手，分析在英語課程中貫穿思政理念的必要性，并提出英語 “課程思政”建設的三條路徑，強調突出英語課程教學中的育人導向，幫助學生融通中外文化、增強文化自信與文化自覺、培養用外語講好中國故事和闡釋好中國特色的能力。

關鍵詞：高校;英語;“課程思政”;路徑

引言

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“教育強則國家強，高等教育發展水平是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志，高校立身之本在于立德樹人。要用好課堂教學這個主渠道，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”總書記的這一重要論述不但強調了高校道德教育的重要性，而且也為新時代高校思想政治工作“課程思政”建設指明了方向。

一、國內外研究現狀

從全球范圍來看，世界各國都開展了專業領域與德育相結合的研究。英國越來越多的研究者認為會計行業的詐騙行為應該歸咎于高校的教育者沒能對學生進行倫理培訓。美國俄亥俄大學的Connie認為，德育應該滲透到整個會計專業的教學中。奧地利學者通過實驗證明，價值觀與知識一體化教育模式在對師范生培養過程中整合了道德判斷與知識學習，是一種有效的教學方法。

追本溯源，“課程思政”源于上海市2014年啟動的《上海高校課程思政教育教學體系建設專項計劃》，其目的是充分發揮所有課程蘊含的思想政治教育功能，解決大學生思想政治教育的“孤島”困境。高德毅（2017）在《從“思政課程”轉向“課程思政”：從戰略高度構建高校思想政治理論教育課程體系》一文中談到，從戰略高度構建思想政治理論教育課程體系，突出顯性教育和隱性教育相融通，實現從“思政課程”向“課程思政”的創造性轉化。邱偉光（2017）在《課程思政的價值意蘊與生成路徑》一文中指出，“課程思政”是指高校教師在傳授課程知識的基礎上，引導學生將所學的知識轉化為內在德性，轉化為自己精神系統的有機構成，轉化為自己的一種素質或能力，成為個體認識世界與改造世界的基本能力和方法。從既有的研究來看，研究內容主要聚集在外語教師個體對單一“課程思政”建設的探索和初步實施;研究方法采用定量分析較少，可信度不夠;“課程思政”教學評估方面也還有待進一步研究，仍需在外語“課程思政”體系方面進行探究，形成一個完備的、可復制推廣的建設方案。

目前，“課程思政”的觀念深入人心，全國各大高校相繼掀起了關于“課程思政”的熱潮。本研究將結合西安外事學院外語“課程思政”教學探索改革的實際情況，進一步探究新時代高校英語“課程思政”建設路徑，以期發揮英語課程的思政育人功能，實現語言課程與“課程思政”雙贏，推動高校英語“課程思政”建設。

二、高校英語“課程思政”的必要性

（一）英語教學中思政教育乏力

文化是語言文學、政治制度、價值觀念、宗教信仰、時間概念、空間關系等累積的沉淀物。語言是文化的載體。時至今日英語作為一門世界性語言，無疑承載著豐富的西方國家的文化信息，包括政治制度、意識形態和宗教信仰等。我國高校的英語教學重在培養學生的跨文化交際能力，始終離不開對英語文化的探討，在英語教學過程中學生自然而然會接觸到各種各樣的英語文化信息。例如教師引領學生閱讀英文名篇名著、收聽英語廣播、欣賞英語電影、通過國際互聯網查詢以英語為載體的各種信息，深入了解世界各國、政治、經濟、科技、文化、教育等領域的文化內涵。根據語言學習規律，雖然大量可理解性語言文化信息的輸入是英語學習不二選擇，但同時應該看到一些青年大學生往往缺乏鑒別現象與本質的能力，如果沒有得到及時恰當的教育引導，那么這些學生對世界的認識將存在某些誤區。

（二）英語專業開展“課程思政”的必要性

1國家形象的縮影

英語專業學生作為未來國際經濟與貿易的直接參與者，在一定程度上代表國家形象，是世界經濟與貿易發展的重要組成部分。

2文化鑒別的要求

英語專業學生頻繁面臨中西文化的交匯和沖突，但其世界觀、人生觀和價值觀尚處于形成期，對外來文化和思潮缺乏辨別 力，因而極易被外來文化糟粕所誤導。

3完整人格的塑造

王國維說過，“古今中外之哲人無不以道德為重于知識者，故古今中外之教育無不以道德為中心點”。思政教育有利于塑造學生人格，其效用不言自明，如與專業課程結合，可達到事半功倍、潤物無聲的效果。

4重視程度的不足

英語專業教師對思想政治教育不夠重視，許多人仍持有傳統教育觀，認為思政教育是思想政治理論課教師的專屬責任。在當今形勢下，加強英語專業學生的思想政治教育，尤其是意識形態、民族精神、文化自信和商業道德的教育，成了刻不容緩的任務。加強思想政治教育不能局限于思想政治課程，所有課程都應成為其中一環節;不能僅靠思政課教師，所有教師都應參與其中;思想政治教育不是某個專業的“特殊使命”，所有專業都應給予重視。

三、英語 “課程思政”建設路徑

（一）建設高素質教師隊伍

組建一支政治素質過硬，育人水平高，業務能力強的“英語教師+學業導師+正蒙導師”的專家型教師隊伍。打造西安外事學院“教師+導師”、學生、課上、課下，線上、線下“六位一體”的英語“課程思政”實踐路徑。

1發揮黨員教師和師德先進教師的積極帶頭作用，組建不同的英語“課程思政”團隊：《英語口語》“課程思政”團隊、《英語聽力》“課程思政”團隊、《英語閱讀》“課程思政”團隊、《英語寫作》“課程思政”團隊、《英語翻譯》“課程思政”團隊和《跨文化交際》“課程思政”團隊。

基于教材內容，六個“課程思政”團隊分模塊挖掘教學中的思政元素，更新教學內容。基于PBL（問題型教學法）和TBLT（任務型教學法），以學生為中心，外語教師課上利用形式多樣的教學手段和技巧，將思政內容與英語教學無縫對接，實現潛移默化。課下，教師可采用Flipped Classroom（翻轉課堂），通過微課、慕課的方式在教學平臺上傳融入了“思政”元素的教學資料，或發布搜集資料的任務，讓學生參與社會實踐，通過書面或口頭報告的產出形式表達自己的觀點，實現知識傳授和價值引領相統一。

2學業導師

發揮任課教師擔任學生學業導師的積極作用，組織開展積極向上的英語校園文化活動，優化校園人文性育人環境。如：開展融入了“思政”元素的英文朗誦比賽、英文寫作、翻譯大賽、口語演講比賽等，使德育教育延伸到“第二課堂”。

3正蒙導師

充分發揮西安外事學院正蒙書院德育教育項目的優勢，踐行任課教師擔任學生正蒙導師的使命與責任。正蒙導師可利用現代化網絡媒體資源和社交平臺，通過建立QQ群，微信群等隨時關注學生的學習和思想動態，并在群里定期推薦含有“思政”元素的文字及音視頻資料對學生進行潛移默化的思想教育，如美國探索頻道播出的記錄片《習近平的治國方略：中國這五年》（China：Time of Xi）。

營造“無形”的外語文化氛圍

（二）注重活動側重，凸顯培育目標

在具體實施中，要注重各種英語文化活動的側重，力爭凸顯對大學生相應綜合素質培育的活動目標。以西安外事學院為例，在每學期都會進行各種課外活動和開展各種與專業相關的競賽。以多種形式使大學生了解外國民俗及其內涵，培育其跨文化交際意識;理解外語思維方式，從而初步樹立一定的全球思維。通過對西方節日的了解，激發大學生外語學習熱情，并利用該類文化活動進行如“愛心傳遞”等主題教育。如英語話劇比賽，配音大賽可以讓學生理解話劇或者影片中體現的外國社會文化現象，進一步加強跨文化交際意識。“英語之星”演講比賽、辯論賽、英語角可引導大學生在外語綜合能力運用中增進對外語文化的理解，增強外語文化信息敏感性，逐步開拓較好的國際視野。

以英語為載體，引導大學生通過他們喜聞樂見的形式關注并理解語言所體現的文化內涵，是開展外語第二課堂活動的基本途徑。同時，將英語文化活動進行分類有利于活動側重，在不同類別活動中能夠較為明晰地對大學生相應綜合素質進行培育，以利用校園文化中的英語文化建設服務學校綜合育人目標。

（三）形成高水平英語人才培養體系

人才培養體系涉及到教學體系，教材體系、管理體系等。目前“課程思政”仍處于探究階段，只能把思想政治工作體系貫通在教材體系和人才培養方案修訂層面。而課程是人才培養體系的最基本單元，“課程思政”作用重大，意義深遠，應著重探究英語不同課程群的“課程思政”建設，把思政元素融入人才培養方案，融入教材體系，以進一步完善西安外事學院英語“課程思政”教材體系和教學體系，形成高水平英語人才培養體系。

四、結語

高校英語課程中的思政教育對于幫助學生樹立社會主義核心價值觀有至關重要的作用，英語教師應該加強學習和研究，以國情教育、文化傳承、職業素養為切入點，通過課堂教學、實踐教學、網絡學習等多元途徑，切實做好知識傳授、能力培養和價值引領的融合教育，讓學生在學習知識和技能的過程中，體會到思政教育的魅力，樹立社會主義核心價值觀，堅定文化自信，提升職業素養。英語課程中的思政教育也是一個長效工程，如何創新教學方法與手段，系統性地設計“課程思政”的內容體系與考核辦法，還有待在今后的教學改革中進一步探索總結。

參考文獻：

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[5]?《教育部關于深化本科教育教學改革，全面提高人才培養質量的意見》（教高〔2019〕6號）

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[7]?孫春蘭，深入學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，奮力開創新時代教育工作新局面[J]. 求是，2018年第19期

（作者單位：西安外事學院人文藝術學院）