高職教育基于成果導向教學改革探析

王鳳

摘 要：我國開展了工程教育專業體系構建，而基于成果導向的教育理念既符合我國的工程教育專業體系思想，也符合國際眾多教育協會的教育思想。基于成果導向的教學改革方式更加可以解決高職教育中很多存在的問題。本文就基于成果導向進行高職教育改革的作用和特點以及方法規則，進行了詳細介紹。

關鍵詞：成果導向;高職教育;學生主體;輔助成功;反向設計

一、高職教育發展過程中可能存在的問題

高職教育近年來在政策支撐下，獲得了快速的發展。但是發展中也難免存在一些問題。這里就高職教育發展存在的常見問題進行分析：

1.1高職教育傳承本科教育，未能發揮自身優勢：

高職教育不等同于普通高等教育，高職教育側重的是學生服務社會、應用于工作崗位的技能的培養。是要培養能夠適應企業文化，融入企業發展，勝任企業崗位工作具備實際工作能力的人才。高職學生對于知識理論的研究不需要過于深入。但是很多高職是通過中專進階、大專轉型而來。名稱進行了變化但是特色還沒有進行深度挖掘，優勢不足。

1.2授課主體為教師，課堂效率不高：

在高職的快速發展下，院校也逐步認識到學生技能培養的重要性。對課程中實驗、實訓的內容增加課時。逐步達到理論、實踐一比一的比例。但是授課過程和實訓過程，仍然是以教師為主體。在實驗、實訓中也是教師操作，學生模仿的模式。這種模式下，容易出現學生學習興趣疲勞。或者盲目模仿，知其然而不知其所以然的現象。課堂的效率不高。在高職教育中，學生學習能力本身就不高，要提升學習能力，就應該向課堂要效率。

1.3課程體系設計不夠靈活：

課程體系相對陳舊，主要進行基礎課、專業課的劃分。課程內容缺乏創新，課程中也存在一些晦澀難懂的理論知識。新技術、新操作在課程中體現很少。教材教輔單一，課程缺乏活力。

二、基于成果導向的教學改革在高職教育中發揮的作用

2.1成果導向簡介：成果導向英文縮寫為OBE，是我國工程師專業體系認可的教育思想。在國際教育領域也被大家所認可。它的教育理念，簡單的說就是以預期目標為教育目標。就是期望學生成功，獲得成果，并且根據獲得成果與成功的目標去進行教學設計，讓學生發揮主要作用，合理進行評價，最終完成教學過程。

2.2基于成果導向注重成果為成果服務：

我們要把學生培養成才，這是個抽象的目標。那么把這個目標具體化、實踐化就是打算讓學生就業后工作順利，很少出現問題。成為一名優秀的工作人員。那么我們就要實現這個目標，讓學生成功。就需要圍繞如何讓學生順利就業，如何勝任崗位工作進行，就要細致分析崗位需求，將需求分解成能力。并就幫助學生具備這些能力開展各個教學環節。這就會側重實踐的教學，解決高職實踐能力不足，專業優勢難以發揮的問題。

2.3基于成果導向改變師生角色，以學生為主體：

以成果為導向，就是要實現學生具備能力，學生成功達到培養目標，具有成果的方法。因此，在教學中要注重學生特點，發揮學生學習的能動性，讓學生去學習，讓學生去嘗試、讓學生去實踐。教師參與到學生的學習當中，但不再是學習的主體。教師變成了學習的參與者，學生的朋友和伙伴。課堂在學生的討論、研究、實踐中變得更加生動，興趣度大幅提升。

2.4以成果為導向，課程體系反向設計關系產生：

讓學生具備的成果是什么？高職培養目標是讓學生符合企業標準，先順利就業。具備技能符合標準是成果，順利就業是成果。所以課程設計先要進行企業崗位分析，而不是課程自身內容的設計更改。分析完成后，獲取完成崗位工作流程需要具備哪些能力，這就稱為了學生畢業的標準。或者說成果標準。然后將成果能力如何具備融入分解到課程體系中。產生了課程主體內容。再根據這些內容進行每門課程的單元教學細化工作。

三、基于成果導向的教學改革架構

基于成果導向的教學改革結構有多種，可以分解成三部分。第一部分預期成果、第二部分具體教學、第三部分評估評價。

第一部分：預期成果，就是找出成果目標，融入到高職教育中應該是學生應該具備的技能和能力。成果的研究獲取，就誕生了人才培養的目標。因為我們是以成果為導向。第二部分就是具體教學改革部分。內容豐富，這里簡單說明。用便于理解的角度就是如何促進學生獲得成果，在畢業前達到成果要求。可以采用各種手段，比如提供成功的環境，提供成功的指導，方法不一，但目標是明確的，那就是促進成功。完成成果。第三步，任何教學改革，是否具有延續性，是否成功，是否需要改進都要進行科學的評價。建立成果性評價機制。從實踐能力去考核、從學習過程去考核，從企業認可度去考核。為基于成果導向的教學持續發展做準備。

參考文獻

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本論文系黑龍江省高等職業教育教學改革研究項目課題《高等職業教育基于成果導向的教學改革研究》（課題批準號：SJGZY2019087）研究成果。