公共危機背景下高校教師教學困境與突圍

摘 要：對公共危機的應(yīng)擊能力是衡量我國教育治理能力現(xiàn)代化的重要維度。面對新冠疫情，在貫徹落實國家“停課不停學”的政策過程中，線上教學打破時空限制，其靈活性和可操作性展現(xiàn)出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的巨大生命力。在后疫情時期，通過實證調(diào)查，總結(jié)反思高校教師在線上教學過程中遇到的困境，并從教師能力、教學管理、教學方式和教學理念四個角度為高校教師突圍線上教學困境獻言。

關(guān)鍵詞：公共危機;線上教學;高校教師

一、提高教師能力

（一）構(gòu)建完善的教師職后培訓體系

高校教師在實踐線上教學的過程中缺乏教育想象力、空間感，忽視了課程教學的多樣性、靈活性和豐富性。主要表現(xiàn)為對線上教學理解和實踐的缺乏。因此要建立健全高校教師的職后培訓體系。首先，培訓團隊與高校教師共建核心研究團隊，縮小教師對信息技術(shù)的疏離感，助推“互聯(lián)網(wǎng)+”教育品質(zhì)化，系統(tǒng)化發(fā)展。其次，教師職后培訓應(yīng)立足參訓教師實際，結(jié)合教育發(fā)展新常態(tài)與教育熱點，提高培訓的效率與針對性。最后，發(fā)揮參訓教師優(yōu)勢，搭建“師+生/生+生”學習共同體。在集體研修階段搭建“高校專家+培訓學員/學員間”的學習共同體。

（二）搭建常態(tài)化的教師協(xié)助平臺

多校聯(lián)合構(gòu)建常態(tài)化的教師協(xié)助平臺。教師學習教學的過程以及教師專業(yè)知識的建構(gòu)首先是一種社會性的交往和對話活動，教師不是在‘真空中建構(gòu)知識，他們的知識、信念、態(tài)度和技巧是在社會文化情境中形成的。教師之間由于工作的同質(zhì)性更容易在交流的過程中產(chǎn)生共鳴，抓取對方的矛盾點，給予建議或意見，這種途徑是教師成長最有效率的方式之一。因此學校應(yīng)該擴大交流范圍，多與其他優(yōu)秀的高校建立協(xié)同交流發(fā)展平臺，共享教學資源與教師資源。為教師職后提升與發(fā)展提供途徑。

二、完善教學管理

（一）形成適應(yīng)危機情景的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)授課平臺

網(wǎng)絡(luò)教學平臺與資源的脆弱性與混亂性不僅是制約高校應(yīng)對危機的短板，還成為了保證網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量的障礙。因此，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學平臺的構(gòu)建仍需國家集合多重主體保證規(guī)劃和構(gòu)建的系統(tǒng)性，抗壓性，可操作性。最值得注意的是，在構(gòu)建的同時要保證簡單法則。有專家學者曾表示，凡是需要進行應(yīng)用培訓的學習平臺都是沒有生命力的。這是因為教師不是專業(yè)的技術(shù)人員，而是知識的傳承傳播者，平臺和工具的簡易性與可操作性是考量現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)授課平臺的重要維度之一。

（二）融通全國性數(shù)字課程資源

對于實訓實驗課所需的設(shè)備資源，一般家庭都無法滿足。教師一是可以利用國家精品課的專業(yè)相關(guān)課程視頻作為授課的輔助材料，使學生可以得到直觀感受，便于想象和理解。二是可以利用教師互助平臺，分享教師實驗實訓教學視頻。兩種方式都是力圖以最直觀的形式將動手實訓實驗的課程內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，但是線上觀看想象并不能代替線下的動手實操。學校和教師還需在正常上課后，安排調(diào)整授課計劃，保證應(yīng)有的實訓實驗課時。

三、探索教學方式

（一）鼓勵探索“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育教學方式

前事不忘，后事之師。此次公共危機給學校展現(xiàn)了線上教學突破空間和時間的巨大優(yōu)勢，也預示著“互聯(lián)網(wǎng)+”這種教育新形態(tài)是未來教育發(fā)展的一個趨勢。

探索更新人才培養(yǎng)模式，為社會輸送高素質(zhì)復合型人才。有學者曾經(jīng)研究所得，在中國背景下，教育信息化改革顯著提高了學生的就業(yè)概率和入職工資，并通過培養(yǎng)他們的信息化技能，提高了他們使用電腦和互聯(lián)網(wǎng)的能力。

革新教學理念，更新教學思維。分離式教育是為了解決特殊教育教學問題應(yīng)運而生的。線上教學作為分離式教學的一種，需要教師轉(zhuǎn)變固有的教學思維，激發(fā)學生對知識學習的內(nèi)在動力，吸引他們主動參與課堂，通過師生的充分互動，達到教學效果。而且人的學習是一個綜合體，是完整的過程，教師在完成線上教學的同時，還要激發(fā)學生在生活中得思考、體驗和感知。

（二）依據(jù)學科特征構(gòu)建個性化教學體系

學校公共危機的應(yīng)急措施中存在課程選擇的盲目性。對于理工科專業(yè)來講，許多實訓實驗課程轉(zhuǎn)化為線上教學的難度過大。這些課程的根本特征是學生動手實操的實訓性。剝奪了此特性，蒼白地以教師示范視頻代替，既不足以完成課程目標，而且加重教師的工作負擔。學校應(yīng)就這些特殊專業(yè)課程制定個性化的教學進度。線上的視頻教學無法替代線下的動手實操。

四、升級教學理念，防疫育人

（一）打好“課堂戰(zhàn)”，安撫與引導齊下

個性化教育、素養(yǎng)教育都是社會蓬勃發(fā)展之下的教育新常態(tài)。其一，在新冠抗疫背景下，思政課可結(jié)合時政熱點，在安撫學生抗疫情緒的同時引導大學生形成基本的公共責任意識的感知，塑造其全面的公共責任觀。其二，在課堂上就公共責任進行平等對話，建立大學生對公共責任的理性認同。根據(jù)學情引導學生積極承擔公共責任，積極配合抗疫工作，有力者參與抗疫志愿，為我國抗疫活動開展線上自己的一份力量。其三，協(xié)助大學生厘清網(wǎng)絡(luò)社會責任的要求。在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，個體無根無據(jù)的隨意言行極易給公共社會帶來消極影響，大學生作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的活動主體，要正式網(wǎng)絡(luò)活動的規(guī)范性和傳播信息的真實性。

（二）打好“社會戰(zhàn)”，引導正確輿論，開發(fā)精品課程

高校教師作為社會中專家權(quán)力的擁有者，在新冠疫情抗擊的同時，應(yīng)該提升自我的社會服務(wù)意識，積極承擔相應(yīng)的社會責任。首先，倡導高校教師構(gòu)造“不信謠，不傳謠，力爭破謠”的互聯(lián)網(wǎng)思維。由于互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)布具有隱秘性和隨意性，在信息傳播指數(shù)型增加的現(xiàn)代，虛假不實言論的傳播既不利于國家公共危機應(yīng)對的順利推行，也會使社會動蕩、人心惶惶。時窮節(jié)乃見。高校教師可根據(jù)專業(yè)之長，辨別信息真?zhèn)危_引導輿論，穩(wěn)固民心。

其次，珍惜新冠疫情實戰(zhàn)性經(jīng)驗，統(tǒng)籌開發(fā)社會責任精品教育課程。大難面前不僅會暴露出社會發(fā)展的短板，還會喚醒民族革新的動力。高校教師可以搜集整理相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，整合為本專業(yè)的專題課程，引導學生自主思考，挖掘?qū)W生的專業(yè)認識深度。

參考文獻

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[2]董恒，劉鐸，董穎，李佳陽，李簡.大學英語網(wǎng)絡(luò)教學與實踐意義探索[J].科技風，2020（16）：38.

作者簡介：

盧夢楠（1995-），女，天津職業(yè)技術(shù)師范大學職業(yè)教育學院研究生，研究方向 職業(yè)教育，教師教育。