基于ACBSP認證的地方本科院校財務管理專業人才培養模式創新研究

游春暉 王菁

摘? 要：ACBSP認證有助于提高商科專業的教學質量和辦學水平，與地方本科院校培養應用型人才的辦學定位契合。結合ACBSP認證標準和當前地方本科院校教學現狀，文章從人才培養目標、課程體系設置、教學模式、學習成果評價、過程管理五個方面創新財務管理專業人才培養模式，提高教育質量。

關鍵詞：ACBSP認證; 地方本科院校; 財務管理專業; 人才培養模式

Abstract： ACBSP certification helps to improve the teaching quality and running level of business major， and it matches the orientation of regional universities in talent cultivation mode. Combined with ACBSP certification standard， this paper innovative talent cultivation mode of financial management major in regional universities from talent training objectives， curriculum system setting， teaching mode， learning achievement evaluation and process management.

Keywords： ACBSP Certification; regional universities; financial management major; talent cultivation mode

專業認證的本質是基于使命的教學質量管理體系，也是促進地方本科院校提高人才培養質量，增強學生社會適用能力和職業成就的必然趨勢。美國商學院認證委員會（Accreditation Council for Business Schools and Programs，簡稱ACBSP）是國際權威的商學教育認證機構，關注教學上的卓越和學生的學習結果。ACBSP的認證類似于職業類專業認證，根據學生的學習結果和學生在商界中的成就來評定教育質量，與地方本科院校的應用型人才培養目標相契合。人才培養模式是人才培養目標、培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段的總稱，通常包括人才培養目標、課程體系設置、教學模式、學習成果評價、過程管理等一整套體系，與ACBSP認證的7項認證標準（即領導力、戰略規劃、學生與利益相關方、學習成果評價、關注教職工、人才培養方案和教學大綱、績效指標和評估）在內涵上較為接近，因此本文以ACBSP認證標準為導向，提出地方本科院校財務管理專業人才培養模式創新的相關設想和建議。

一、人才培養目標

人才培養目標是人才培養模式改革和創新的核心。ACBSP認為應關注學生和利益相關者（如家長、企業雇主、政府管理部門、提供捐贈的實體、行業機構等）的需求，在制定戰略規劃、設置課程、評估學生學習結果等時應體現關鍵利益相關者的需求。信息技術、人工智能的不斷發展使得用人單位、市場等利益相關者對財務管理人才的需求發生了變化，結合地方高校的辦學定位與實際，財務管理專業的人才培養目標可定為：掌握復合的財務管理專業知識、大數據分析技術和信息系統應用技術，具備戰略思維、協作溝通能力和創新精神，能夠為企業戰略規劃、經營決策、投融資決策、財務分析和業務運作提供大數據決策支持和智能化解決方案的復合型高級專門人才。

二、課程體系設置

課程體系是高校達成人才培養目標的基礎。ACBSP認證包括副學士、學士、碩士、博士四個學位層次的認證，在學士學位層次ACBSP認為課程內容應包括功能區（如市場、公司財務、會計、管理等）、商業環境（公司法律環境、商業道德等）、技術技能（如信息系統、定量技術等）和綜合區（如商業政策、綜合實訓等）。借鑒ACBSP課程內容設置，在人才培養目標指引下，應設置核心課程體系、選修課程體系、實踐課程體系三個層次的緊密相連的課程體系。課程群內按照對培養目標的貢獻度確定每門課程的教學內容和教學時數，弱化課程本身的系統性、完整性和連續性，強化課程之間的聯系。

（一）滿足專業勝任能力需求的核心課程體系

核心課程體系是畢業生專業勝任能力的核心構件，應設置包括會計學原理、財務管理基礎、稅法、成本管理、中級財務管理、財務分析、公司治理、風險管理等課程在內的專業核心課程體系[1]。核心課程體系設置的原則是：以市場對人才的需求為導向，細化畢業生的能力需求指標和能力結構，在此基礎上逆向設計核心課程體系，以實現通過核心課程支撐畢業生能力需求指標和能力結構的目標，提高核心課程設置的目標性和精準性。

（二）培養復合型、創新型人才的立體化選修課程體系

1. 大數據方向課程。主要包括兩個方面：一是與企業信息化相適應的ERP系統和財務共享作業系統的熟練操作、配置和流程、設計相關課程，包括用友ERP財務軟件模擬實踐、SAP財務系統管理應用及企業財務流程設計與優化等課程，使學生充分掌握信息系統應用技能;二是與大數據分析相關的課程，包括計算機財務管理、大數據分析、Python編程語言和數據庫等課程，使學生充分掌握數據處理和分析技能。

2. 戰略財務課程。戰略財務思維的培養是提升學生數據決策能力的重要路徑，為此需要開設高級財務管理、全面預算管理、戰略管理會計、跨國公司財務等課程，這些課程能夠幫助學生理解財務管理知識在企業的戰略規劃、價值管理、并購和重組風險管理、經營分析與績效管理和全面預算管理的核心作用以及數據分析工具和方法在企業經營分析、價值管理、預算管理和風險管理等各個環節的運用，拓寬學生的知識面和視野，培養他們的戰略財務思維和管理決策意識，提升學生對財務專業知識、分析方法與信息技術等知識與技能的綜合運用能力。

3. 智能財務課程。面對財務智能轉型需求，還要為學生提供與智能財務相關的選修課程，如機器學習與智能財務、基于大數據的智能財務決策、智能稅務、智能風控等課程，學生可以根據興趣和職業發展方向選擇相應的課程。智能財務課程幫助學生充分理解智能技術與財務管理結合的內在邏輯和應用場景，提升學生將財務管理知識、信息技術與業務場景深度融合的創新能力。

（三）培養學生操作能力的實踐課程體系

應構建多維度的實踐教學體系，體系內應涵蓋校內實踐和校外實踐兩個層次，校內實踐包括人文素質訓練、專業認知實踐、專業基礎實踐、專業進階實踐、企業家進課堂等;校外實踐包括通過實踐教學基地等方式開展基層見習、社會調查、畢業定崗實踐等，采取校內校外雙導師制的方式全面提升大學生的實操能力。除了上述實踐方式之外，還可以采取設置集中性實踐課程組群的方式加強對學生實踐能力的培養，如基本素質訓練、專業技能訓練、綜合技能訓練、企業實踐四大類，涵蓋所有核心專業知識體系的實踐應用。

三、教學模式

ACBSP認為教育的核心是學習和學生的需求，商科院校應聚焦于學生的學習活動，讓學生學會學習，滿足學生的需求。學生是學習的實施者和最終收獲者，激發學生的學習興趣、增加學生的學習途徑、提高學生的自主學習能力異常重要，實施以學生為主體的混合式教學模式是人才培養模式改革的重要組成部分。混合式教學模式在學習類型上混合了教學、科研、競賽，在教學方式上混合了理論、調研、實踐，在教學工具上混合了傳統教學工具、互聯網、計算機，具體改革內容包括：

1. “慕課+翻轉課堂”教學。教師通過慕課平臺制作視頻以及輔助教學資源，采取課前發放任務單的方式供學生提前自學，教師在線及時答疑解惑，改變老師一人唱獨角戲、缺乏互動的被動局面;學生按照任務單的指導和要求觀看慕課視頻，完成基礎知識學習、闖關練習及自測任務，進行討論，提出疑問。同時，為提高學生在課堂上的主動性和參與度，可以設立學習小組，老師提前準備多個任務案例提前分發至各學習小組，任務案例需要結合實際問題并涵蓋課程內容涉及的知識點，各小組根據自己的能力、愛好等因素，從任務案例中選擇感興趣的課題進行研究和相關準備工作。翻轉課堂的課堂環節應基于問題學習法的教學思路，教師充分利用課堂教學活動，及時發現學生的薄弱環節，精心設計課堂活動，有針對性地進行輔導，完成知識的內化過程，激發學生的思考，培養學生的應用能力。基于此，課堂教學活動主要分為學習成果展示、有針對性的指導和總結反饋三個部分。學習成果展示以知識競賽、小組展示的形式進行，有針對性的指導通過思維導圖的構建、情景教學、實驗教學、小組討論、一對一個性化指導等實現，總結反饋主要通過互動點評的方式進行。

2. 開展企業調研。對于部分實踐性較強的專題，帶領學生去典型企業、會計師事務所調研，讓學生接觸貨真價實的案例，了解企業財務管理的開展現狀、實施的關鍵和需求，加深對所調研行業的理解。如有可能，也可為企業的部分項目提供咨詢服務。

3. 結合調研獲取的企業需求、研究熱點，申報科研課題。選拔有科研潛質和意向的同學參加，在自主自由探索的學習環境中培養其創新意識和獨立思考能力。參加的同學通過科學研究可以掌握實踐調研、數據搜集、文獻分析、數據處理、文字處理等能力。

4. 指導學生利用所學知識參加學校創新創業競賽。財務管理專業知識可用于項目的籌備、實施、評價全過程，其財務預算監管、內部考核、成本控制、本量利分析等對于項目的平穩運行作用重大。通過參加競賽，培養學生從財務管理的視角去經營和管理企業，達到學以致用的目的。

四、學習成果評價

ACBSP認為學生的學習成果是學生完成一項作業、一門課程或一項學習計劃之后我們對學生知識和能力的期望，學習成果評價對于教學的持續改進異常重要。評價的方式包括在學習過程中或定期進行的形成性評價和在學習單元、課程結束后及一段時間后的終結性評價，培養效果和培養目標達成度是評價學生學習質量的主要維度之一。借鑒ACBSP對學生學習成果評價的做法，地方本科高校財務管理專業要搭建完善的目標達成度評價機制，并定期進行評價[2]。目標達成度的評價主要有三個層面，即課程目標達成度、畢業要求達成度、培養目標達成度。這三個層面分別代表人才培養的三個關鍵點，課程目標達成度反映學生在修完課程后所獲得的成果;畢業要求達成度反映學生通過幾年的專業學習，畢業時所獲得的成果;培養目標達成度則反映畢業生在畢業后5年左右所達成的成果情況。

（一）課程目標達成度評價可用課程嵌入式評價法

課程支撐矩陣有助于確保財務管理專業的學習目標在整個課程體系中得到充分覆蓋，課程嵌入式評價可以借助課程支撐矩陣得以實現[3]。每個學習目標均通過若干門特定課程的一部分作業或考試結果來衡量。教學過程中授課教師首先隨機收集5個左右學生的課程作業或考試結果，然后將這些學生的學習結果交給另外一位沒有教授這門課程的教師，由其根據課程支撐矩陣采用評分量表打分并給出個人的評估報告，之后所有評估結果反饋給授課教師以幫助其提出課程教學的改進建議。

（二）畢業要求達成度和培養目標達成度可通過學生、利益相關者及校友調查和座談會的方式進行評價

1. 學生調查。地方高校可委托第三方機構對在校生和應屆畢業生進行抽樣調查，教師可以通過調研網站查找到近兩年完整的學生調查結果，作為評價目標達成度的重要數據來源之一。

2. 利益相關者調查及座談會。地方高校應定期對利益相關者進行調查，并定期舉辦目的明確的座談會，以確保本學院的培養目標與利益相關者需求的優先事項保持一致。此類調查應由第三方機構組織，每三年舉辦一次，其結果應和座談會的結論一起發布在調研網站上。

3. 校友調查及座談會（畢業3-7年的校友）。校友調查使以前的學生可以有機會回顧他們在學期間所修的學位課程。由于校友基本都是專業的商業人士，這些信息可以幫助財務管理專業老師了解自己的課程體系是否為校友們的職業生涯提供了良好的支撐。此類調查同樣應由第三方機構組織開展，每三年調查一次，結果在調研網站上展示，供教師及管理者查詢。

五、過程管理

過程管理曾是ACBSP六大認證標準之一，后被細分為人才培養方案和教學大綱、績效指標和評估兩項標準。ACBSP認為教學計劃、課程、學習環境在設計時應有清晰的目標、有效的學習成果考核方式并考慮學生的需求，通過設計系統的流程、投入充足的資源和服務，加強過程管理，確保課程和教學項目的實施得以持續改進。為實現人才培養目標，地方本科院校也需要有一整套管理和評估制度，加強過程管理。過程管理主要圍繞財務管理人才培養方案制定以及招生、注冊等一系列保證專業正常運轉的流程性環節[4]，由輸入過程管理、方案管理和輸出過程管理三個環節構成。

（一）輸入過程管理

輸入過程管理環節包括招生質量的控制以及學科建設。招生質量是學校人才培養的首要質量管控環節，生源質量直接決定了人才培養目標能否實現。在招生時，不僅需要關注學生的學業成績，還需要關注學生的獨立思考能力和身體狀況。為了提高招生質量，學校可以在國家政策范圍內，改革招生制度，通過資金支持、師資傾斜等措施吸引優質生源。學科建設則是地方高校人才培養質量的依托，高水平的學科建設有助于培育出高水平的學生。通過生、師兩頭同時質量管控，真正培養出有發展潛質的社會人才。

（二）方案管理

方案管理是過程管理的核心環節，也是過程管理最主要的環節，包括培養方案的制定、專業師資隊伍的建設以及培養環境的培育。人才培養方案集中體現了專業人才培養的層次定位及實現路徑，決定了學生的知識能力構成和社會競爭力。人才培養方案制定應當體現專業教學標準規定的各要素和人才培養的主要環節要求，包括入學要求、修讀年限、職業面向、培養目標與培養規格、課程設置、學時安排、教學進程總體安排、實施保障、畢業要求等內容，并附教學進程安排表等。同時要根據社會環境和人才能力需求的變化適時調整課程群的結構、理論和實踐的學時分配、課程適用的考核方式、學生學籍評定要求等內容。專業師資隊伍建設管理和培養環境管理的質量也直接影響人才培養的質量，要從師資來源、師資結構、師資能力等方面努力培養出專業技術水平高、具有沖刺行業前沿科研水平的教師隊伍。可以采用對外引進和內部培養相結合的方式拓展師資來源，通過師資發展規劃、組建師資團隊等方式建立知識結構和年齡、學歷、職稱結構合理，具有發展潛力的教師隊伍。同時，要綜合利用學校的地域、行業及學科優勢，培育與財務管理專業特色相適應的培養環境，為人才培養創造優良的社會實踐應用平臺和教學科研平臺。

（三）輸出過程管理

輸出過程管理主要包括專業辦學定位和畢業要求。地方高校應通過差異化辦學辦出自己的特色，結合人才培養趨勢和教學資源找準專業人才培養目標，合理規劃學科定位和專業定位[5]。畢業要求是專業對財務管理學生畢業達成度的要求，畢業達成度評價可以采取課程考核成績分析法、評價尺規法或問卷調查法等方法[6]。上述方法一方面可以評價學生畢業要求達成情況，另一方面也可以反饋給學校、專業主講教師，幫助專業整改提高。

六、結束語

目前國內有六百多所地方院校開設了財務管理專業，但在人才培養方面普遍存在定位不清晰、培養目標不明確、課程體系不規范等問題，人才培養模式存在欠缺，人才培養質量未能有效滿足社會需求。ACBSP以學生為中心，致力于卓越教學的理念，有助于促進地方本科院校走內涵式發展道路，保障畢業生的市場競爭力和匹配程度。因此，地方本科院校應結合自身的區域特色，積極推進ACBSP專業認證，創新人才培養模式，提高教育質量，通過認證脫穎而出。

參考文獻：

[1]王謙，李響，劉麗.基于OBE理念的財務管理專業人才培養模式研究與實踐[J].教育教學論壇，2020（22）：328-329.

[2]陳艷.基于ACBSP視角下高校中外合作辦學路徑探索[J].現代經濟信息，2019（12）：466.

[3]教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業類教學質量國家標準[M].高等教育出版社，2018.

[4]廖果平.過程管理創新視角下的會計專業人才培養質量體系的構建[J].中國管理信息化，2016（12）：22-24.

[5]劉莉莉，段池沙.職業類與學科類專業認證標準的比較——基于美國ACBSP和AACSB專業認證的案例分析[J].高等教育研究，2015（10）：64-69.

[6]孫晶，張偉，任宗金，等.工程教育專業認證畢業要求達成度的成果導向評價[J].清華大學教育研究，2017（4）：117-124.