有效拓展延伸高中語文閱讀教學策略探析

吳華麗

【摘要】高中新課程強調應用拓展、有效延伸，這有利于加深學生對課文的理解，幫助學生拓寬語文學習的視野，提高學生的語文素養。本文主要以高中語文課文《長亭送別》為例，探討有效的拓展延伸策略。“找準切入點”是有效的課文拓展延伸的準備;“整本書閱讀”是有效的課文拓展延伸的基礎;“比較閱讀”是有效的課文拓展延伸的重要途徑;“研究性探討”是有效的課文拓展延伸的升華，以上四個步驟環環相扣，有助于提高學生的語文素養。

【關鍵詞】拓展延伸;整本書閱讀;比較閱讀;研究性探討;紅娘

日常的語文教學中，我們看到兩種現象：一類教師在教學實踐中只是立足教材，把目光放在教材節選的文段上，對教材節選的部分精講精練，應付短期的考試。更有甚者，對于不是期末考試規定的篇目和范圍，教師就不講，更不會花時間讓學生去進行課外拓展延伸閱讀。這類教師認為拓展閱讀浪費時間，對考試沒有必要。相反，另外一類教師對于課外拓展延伸閱讀是十分支持的，這類教師無論是上示范課、公開課，還是常規課，都會在課堂教學的后半部分進行拓展教學。這個時候能看到學生開始熱鬧起來了。比如，有教師講部統編的《百合花》時，講到后半節課就會開始探討關于道德的話題，展示大量的圖片和視頻，表面上看，課堂似乎很熱鬧。可是在筆者看來，這樣的課跟班會課、思政課有什么區別？這是語文閱讀學習所要的課外拓展延伸嗎？筆者認為不是，課外拓展延伸不是隨意的拓展，也不是課堂足夠熱鬧，內容足夠豐富，學生足夠開心。正是因為出現了很多這樣熱鬧的公開課，有學者也開始詬病這種隨意化、表面化、形式化的課外拓展延伸，但不能因此就否定拓展延伸在語文教學中的積極作用。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》對語文教學的拓展延伸提出明確要求：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。”拓展就是由課內到課外適當延伸，其實就是遷移教學。目的是為了引起學生的興趣，提高學生對作品的感知，對人物的深入理解，豐富教學內涵，提高學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。筆者認為，如果語文教學只是囿于課本節選的內容，很難真正提高學生的閱讀能力，開拓學生的視野。長此以往，學生很難適應越來越注重綜合能力的高考題。因此，適當的課外延伸是很有必要的，可以點燃學生的思維火花，引起學生的閱讀興趣，進一步深入探討文學作品中的人物形象，并增加學生的閱讀量，拓寬學生的視野，長期堅持能使學生的語文素養得到提升。

有效的課文拓展延伸可以分四個步驟，逐層深入進行閱讀教學。筆者將在下文以粵教版的高中語文必修五第三單元的課文《長亭送別》為例（本文分析的《長亭送別》文本都以此版本為準），具體指出應如何進行語文教學拓展延伸。

一、拓展延伸之備——找準切入點

對課文進行拓展延伸的角度有很多，如果不在拓展之前，找準切入點，拓展延伸就很容易走向隨意性和無效性。所以，在對課文進行拓展延伸之前，教師首先要思考的問題是——找準切入點，這個切入點要能夠精準地切合學生的興趣點。這樣可以使課堂的閱讀拓展能夠符合教師對課堂設計預設的教學目標，明確的教學目標是保證課堂有效的方法。以《長亭送別》為例，這樣一部優秀的經典作品，如何引起學生的興趣，進行拓展閱讀呢？如何精選切入角度，巧妙設計問題，讓學生帶著問題去閱讀是關鍵。筆者在教學《長亭送別》時引導學生以紅娘這個人物為切入點進行拓展和延伸。事實上，沒有紅娘的幫助，也不會有崔張的愛情故事。如果說作品是個整體的話，任何一個人物都是不可或缺的，都有其獨特的作用。例如，《祝福》的柳媽，《阿Q正傳》的吳媽，《雷雨》的蘩漪，這些人物的作用都值得深入研究，也能成為引導學生進行拓展閱讀和延伸。而歷年的高考試題中就常有考次要人物的作用的題目。例如，江蘇高考語文卷現代文閱讀文本《侯銀匠》，最后一道題的問題：“小說題為侯銀匠，但寫侯菊的文字多，請結合全文探究作者這樣安排的理由。”很明顯，侯銀匠是主角，侯菊是配角，但這個人物有其獨特的任務和功用。

因此，日常教學中教師也應該讓學生關注和探究配角的作用。而在《長亭送別》的閱讀延伸中，對紅娘形象探微解讀就是一個頗有新意的切入點。金圣嘆在評《西廂記》中就指出“烘云托月”一法：

“亦嘗觀于烘云托月之法乎？欲畫月也，月不可畫，因而畫云。畫云者，意不在云也。意不在云者，意固在于月也。然而意必在于云焉。……云之與月，正是一副神理。合之固不可得而合，而分之乃決不可得而分乎？”金圣嘆此話道出了紅娘與鶯鶯就是云和月的關系。“紅娘并非張生鶯鶯，而張生鶯鶯必得紅娘而愈妙。”這貼身婢女有自身的重要性，也是作品中必不可少的人物形象。

二、拓展延伸之基——整本書閱讀

有效的拓展延伸不可能一蹴而就，教師要一步一步引導學生漸入佳境，確定了切入點后要引導學生進行整本書的閱讀。這一步很關鍵，要讓學生對作品的人物深入了解，進行有效拓展，就必須讀原著。

（一）整本書閱讀的必要性

目前在有些地方，從高一開始語文課就變成了與其他學科一樣的刷題課，語文學科的獨特性沒能體現出來，學生也就更難在課堂中發現語文獨特的美。長此以往，不利于提高學生學習語文的興趣，學生的閱讀能力不能滿足新高考的要求。溫儒敏教授還說過：“如果學生不閱讀，至少將有15%的學生做不完高考語文試題。”這不是危言聳聽，現在的高考題目，閱讀量在增加，考查的維度更廣闊，更注重考察學生的知識面和邏輯思維，因而在日常的語文教學中不增加學生的閱讀量是無法適應新高考的變化的。從長遠來說，不懂閱讀，沒有閱讀量的學生，他的語文素養能力也無法適應這個社會的發展。近年來越來越多專家和學者呼吁語文教學回歸語文本真，要有語文味，語文教學要立足培養學生的語文素養。要有語文味，學生就不能只滿足于教材的課文，遇到經典的作品，就要讓學生進行整本書閱讀，結合教材節選的課文，找到一個切入點，讓學生帶著問題，有目的地去閱讀原著。以《長亭送別》為例，教師在上這一課文時可以讓學生閱讀王實甫的《西廂記》整本書，以紅娘這個人物為閱讀的切入點，讓學生在閱讀整本書時去思考紅娘在作品中的作用。