幼兒園小班沙水游戲有效開展的策略研究

葉愛容

【摘要】沙水游戲是幼兒最喜歡的游戲活動之一，深受小班幼兒歡迎。但由于小班幼兒年齡較小，缺乏生活和游戲經驗，因而我們發現小班幼兒在沙水游戲的開始階段，游戲的連續性不強，表現較多的是獨自游戲或平行游戲，合作性較低;練習性游戲較多，象征性和建構性游戲較少;受發展水平所限，游戲的內容仍然為單一內容，缺乏主題式的游戲。因此，創設適宜的沙水游戲場景，捕捉幼兒的興趣，豐富游戲內容、形式，適時介入，推動游戲發展，整合經驗，拓展游戲深廣維度，能有效促進小班幼兒沙水游戲的有效開展。

【關鍵詞】沙水游戲;小班幼兒;有效開展

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，這就點明了幼兒的學習是通過實際操作、親身體驗，“做中學”“玩中學”“生活中學”，不斷積累經驗，逐步地建構自己的理解與認識。沙、水既是大自然的元素，也是幼兒游戲中最具創造空間的材料，幼兒園小班沙水游戲有效開展，是實現幼兒親近自然，促進幼兒發展的重要保證。

一、創設適宜的沙水游戲場景，促進小班幼兒沙水游戲的有效開展

一個布局科學且具有豐富、適宜游戲材料的游戲空間，能滿足幼兒不同的游戲需求，是幼兒有效開展游戲的重要保障。

（一）科學合理布局活動空間，激發幼兒游戲的興趣

沙水游戲空間最主要的物質資源是沙和水，根據沙和水的特點，科學、合理地進行游戲空間布局，能滿足幼兒游戲需要，激發游戲的興趣。在靠近水源的空間，通過輔助材料的投放，創設一個適合進行盛水、玩水和進行沙水實驗的游戲空間，主要投放水桶、水壺、量杯、瓶子、罐子、水車、PVC管、小彩球等材料;在離水源較遠的地方，通過投放鍋碗瓢盆、鏟子、篩子、運沙車、挖掘機、小動物模型和動物印模等輔助材料，創設沙水角色游戲空間。小班幼兒年齡較小，缺乏游戲經驗，沙水游戲空間的科學合理創設，讓他們更好地根據興趣選擇空間、材料游戲，激發其游戲的興趣。

（二）提供豐富適宜的游戲材料，引發幼兒有效的游戲行為

沙水游戲是幼兒最喜歡的游戲活動之一，豐富適宜的游戲材料是幼兒有效進行沙水游戲的物質基礎。根據作用和性質，沙水游戲材料分常規類材料，角色類材料，建構類材料和科學實驗類材料，根據分類可提供以下材料引發幼兒有效的游戲行為：

有了豐富、適宜的材料，能滿足不同幼兒、不同游戲的需求。在沙水空間中，我們看到小班的孩子有的拿鏟子開心地把沙子裝到桶里，裝完小桶裝大桶;有的用挖掘機把沙子裝到運沙車上，然后開心地推著運沙車開始運沙游戲;有的拿著小水桶去裝水，不停地給小伙伴們送水;有的往動物模型里填沙，感受干沙和濕沙進行印模的不同;有的利用各種花花草草開始的種植游戲;有的用挖掘機、鏟子挖池塘養魚;有的把小彩球放到小河里，感受水的流動;有的拿了餐具在煮飯、做蛋糕，餐桌上擺的滿滿的等等，整個沙水游戲空間里都是幼兒開心而忙碌的小身影。

投放材料還會根據幼兒的興趣和發展需要進行更換和添置，保持沙水游戲對幼兒的吸引力。

（三）有效使用材料，提高游戲質量

1.材料的科學放置，提高使用性

材料、工具或物品放置科學，便于幼兒取放，能提高幼兒對材料的使用，促進游戲的有效開展。首先，根據作用和性質，沙水游戲材料分常規工具類，角色類材料，建構類材料和科學實驗類材料，根據性質存放在不同的位置，科學實驗類和建構類材料存放在靠水源處，細化分類并貼上標記。車子按功能分類放置，鏟子按大小分類放置，篩子按購買的和自制的分類放置等，科學細化的分類放置便于幼兒取放，提高材料的使用效度，有利于幼兒游戲的開展。

2.廣泛使用材料，提高游戲質量

幼兒對游戲材料使用的狹隘性，嚴重影響游戲質量。小班幼兒由于游戲經驗的缺乏，在游戲中往往只會選擇自己知道的材料進行游戲，因此，幫助小班幼兒了解材料種類，熟悉材料位置，是提高游戲質量的前提。首先，在每次活動前組織幼兒觀察、了解材料的位置，活動后堅持鼓勵幼兒按標志分類整理，都是幫助幼兒熟悉材料的重要途徑，有助于幼兒廣泛地、組合使用多種材料進行游戲，提高游戲質量。

二、捕捉興趣，豐富游戲內容、形式

“興趣是最好的教師。”幼兒對某種事物充滿興趣的時候，也是他們學習的最佳時機。因其游戲經驗和年齡特點，導致小班幼兒在沙水游戲空間中對鏟沙挖沙、裝水倒水、種植、烹煮、印模等的沙水游戲活動有著較為濃厚的興趣。因此，在沙水游戲中，要時刻關注幼兒感興趣的活動，捕捉幼兒在游戲活動中出現的創意或閃光點，并適當地進行引導，不斷豐富游戲的內容和形式，能有效促進幼兒游戲的開展。

在游戲“池塘”中，發現有幼兒特別賣力地用鏟子和挖掘機挖沙，慢慢地坑越挖越大，越挖越深，他們一邊挖一邊開心地說：“這是池塘！”挖好后還往池塘里放了一條小魚。在這個游戲中，發現幼兒對挖池塘這以游戲很感興趣，但對池塘的認識不夠。于是，老師收集了很多關于池塘的圖片、視頻和學生們欣賞，引導他們了解池塘形狀的多樣性，池塘里養殖的動物和池塘的圍欄等。并引發幼兒進行思考：你想挖什么形狀的池塘？想在池塘里養些什么小動物？想怎樣保護好池塘里的小動物？……正是捕捉到幼兒的興趣，并加以啟發引導，第二次游戲時，有更多的小伙伴加入到了挖池塘的游戲中。有的說要挖一個圓圓大大的池塘，有的說要在池塘里養魚、養烏龜，有的說要用小棍子、小彩球、小石頭把池塘圍起來，保護池塘保護小動物。在游戲開展的過程中，我們不斷地豐富相關材料資源，接下來的幾次游戲，幼兒都在挖池塘養動物，除了養魚、蝦、烏龜等，還大膽用小石頭、小棍子和小彩球等建起了池塘的圍欄。隨著游戲的進行，我們發現周圍多了很多池塘。捕捉幼兒的興趣，豐富游戲內容、形式和經驗，能促進幼兒游戲的游戲開展。

三、適時介入，推動游戲發展

游戲既能反映幼兒的現有發展水平，也能促進幼兒向更高水平發展。教師只有通過細致的觀察、分析，把握好介入的時機，才能有效推動幼兒游戲向更高水平發展。在小班幼兒的沙水游戲中，以下情況需要老師的適時介入：當幼兒尋求幫助時，只有教師能夠給予一定協助時;離開老師的介入，游戲無法開展或者開展無效時;幼兒間發生矛盾沖突無法自己解決時;游戲中，幼兒獨自一人，無所事事時;幼兒一直重復某種游戲不能得到更好發展時;幼兒準備放棄游戲時;游戲秩序混亂或出現安全隱患，幼兒無法處理時;能提高幼兒游戲興趣時;能促進游戲內容發展時;能提高幼兒某種能力時……不過，介入過早或者晚都不利于游戲的順利開展和幼兒的發展。

教師對幼兒游戲的介入，一方面需通過創設游戲環境間接影響幼兒行為，激發其對周圍事物的興趣，積極投入;另一方面，還要通過直接參與游戲過程，具體指導幼兒的游戲，引導其深入，不斷提高行為質量和活動水平，通過游戲這一形式促進幼兒身心全面和諧發展。游戲“種菜”開始了，有幼兒撿了很多小樹葉，并把小樹葉小心地插到沙地上，一邊插一邊說：“種菜啰！”他們種得很認真，可小樹葉小而不夠堅挺，種好后一會就倒在了沙地上，他們又重新把它一一扶起來，但還是會倒地上，多次重復種植都無法成功。老師看見了，于是說：“我也想種菜，我想種高一點、大一點的菜，哪里有呢？怎樣才可以好好保護我們的菜地，不讓小動物來傷害到我們的蔬菜呢？到時是炒著吃還是煮湯好呢？”幼兒在老師的言語啟發引導下，開始忙碌起來了。他們找來了蘆葦花當蔬菜，種好后還用小棍子沿著菜地插了一圈做圍欄，把小菜園圍了起來。周圍在提水的小朋友主動過來幫忙澆菜，認真地照顧著。最后，他們把蔬菜采摘了送給在做飯的小伙伴，小伙伴非常開心地開始煮菜，煮好后還主動邀請他們一起吃。

游戲中，老師的介入，讓不斷重復種植的單一游戲得以發展，同時使正在進行不同游戲的幼兒聯動起來，把簡單的種菜游戲拓展為主題性的游戲，種植、建構和烹飪聯動，游戲向更高層次發展。

四、整合經驗，拓展游戲深廣維度

幼兒園的教育是整合教育，它能更好地促進幼兒身心的全面健康發展。游戲就是最具整合性特點的活動形式之一，沙水游戲具有自主性和創造性的特點，沙水游戲材料涵括基本工具類材料、角色類材料、建構類材料和探索類材料，這都為在沙水游戲中進行整合教育提供了必然。因此，在開展沙水游戲中，本著整合的理念，鼓勵幼兒

操作、探索、感知和表達，不斷拓展沙水游戲的深度和廣度。例如，在沙水游戲的過程中，我們引導幼兒比較大沙鏟和小沙鏟挖鏟沙子那個快一點;用挖掘機挖洞洞快還是用鏟子挖好;用小水桶裝水和用瓶子裝水那個更方便等，通過嘗試、比較更好地認識和選取適合的工具材料。或用小手抓一抓、摸一摸干沙和濕沙的不同;嘗試比較干沙和濕沙在沙漏中那個流動快;用干沙和濕沙印一印，比一比，那種沙子印出的模型更容易成型等，通過不同的探究方式感知沙子的特性。活動中鼓勵幼兒介紹自己的作品，活動后通過語言或圖表進行表征分享等，以促進幼兒語言和藝術的表達能力，提升幼兒感受美和樂意分享的良好品質。在沙水游戲中，巧妙整合，有利于促進幼兒的全面發展，同時讓幼兒的沙水游戲經驗不斷向深度和廣度拓展。

總之，在沙水游戲中，我們既要深入了解幼兒的興趣、需要，創設適宜的游戲空間，激發幼兒游戲的興趣，又要在游戲過程中善于觀察，捕捉幼兒的興趣點，分析游戲行為和需要，適時介入，給予有效支持，同時以整合理念為指導，引導幼兒融會貫通，提升經驗，才能有效促進小班幼兒沙水游戲的有效開展。

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