小學二年級數學學困生個別指導研究

陳培安

【摘要】學困生是普遍存在的一種現象，數學學科尤其突出。如何加強對學困生的指導，是每位數學老師亟待解決的問題。本文就小學數學課堂教學工作的開展進行分析，重點以二年級數學課堂教學為例，了解其中的學困生轉化狀況，提出個別的指導策略，希望能夠通過合理有效的教育方式，提高學生對數學知識學習的興趣，以此為培養學生的綜合素質作出貢獻。

【關鍵詞】小學;二年級;數學;學困生;個別指導

小學數學知識相對于其他學科知識來說，顯得抽象些。對于小學生來說存在著一定的難度，主要就是因為數學知識要求學生具有良好的邏輯思維，才能夠理解其中復雜的知識內容。小學生的思維和智力發展并不成熟，其難以理解知識內容的復雜程度。所以，學習上存在的困難，這也造成了小學階段數學課堂上擁有著不少學困生。本文就是針對二年級數學課堂中學困生的個別轉化進行分析，提出科學合理的策略，希望能夠優化學生的學習效果，使其成為班級中數學課堂上的優等生。

一、小學數學教學中產生學困生的主要原因

小學校園的每一個班級中，都會存在學習能力和認知能力有一定差異，或者是差異比較大的學生。這些學生在知識學習的過程之中，與其他同學相比能力相對較差，學習的效果也并不是非常好。特別是數學學習方面，更是存在著巨大的差距，這也需要小學校園內部數學教師，能夠端正自己身為學科教師的專業態度，平等地面對班級中的每一位學生，真正地對學生進行教育引導，實現學生水平的提高。學困生的造成，大部分都是因為自身的學習基礎、家庭環境，以及性格特點等方面而導致的。在學困生剛進入校園時，他們的數學知識學習程度就與其他學生不在同一個起點上。這也會造成差異性的存在。數學知識學習能力較差的學生，自卑心理比較強，所以，這些因素惡性循環導致學生成為了課堂的學困生。

二、小學二年級數學學困生個別指導的策略

（一）激發學生對學習數學的興趣

教學知識與課堂的內容比較抽象，使得學困生難以理解透徹，且他們的思想單一，很少能夠多層次地進行考慮，這時候教師就需要理解學困生的這種特性，盡可能多地引導學生進行實踐操作，通過多方面的方式學習數學知識，使其真正參與到課堂中去，從而培養他們的知識學習興趣。例如，在講解“三位數加減兩位數”這一部分知識的時候，班級中有一名學困生，無論怎樣都無法掌握其中知識的重點內容，教師就需要有針對性地對其進行教育和引導，首先，讓學困生能夠掌握百以內的加減法基礎知識，然后在課余的時間，通過舉例，實地展示，讓學生理解這部分知識。如，小明在進行“598-179=？”的計算，可是不管怎么樣都算不明白，要利用計數器來解釋 “8-9” 不夠，就需要向前面的數字“9”借一位，小明說那“9”不借怎么辦？這樣的笑話能夠讓學生開懷大笑，也能夠加深學生對于知識的記憶。教師通過這樣的小故事告訴學生，實際上三位數減三位數的時候，十位數一定會借給個位數，日常的生活中也是一樣，同學之間也需要相互幫助，這樣不僅僅能夠簡化學生在學習過程中的難度，也能夠讓學生學會團結互助的思想理念，對于其綜合素質的提高也有著重要的影響。

（二）做好課前預習工作，為學困生后續學習做好準備

通過數學課堂教學工作的觀察能夠了解到，學困生雖然能夠把很多書本上死板的概念進行背誦，但是卻不能夠根據具體的題目，對這些概念加以運用，并且在數學知識學習的過程中，其整體的學習習慣都存在著比較嚴重的問題。所以，教師在進行正式課堂教學前期，就需要注意預習這一環節的重要性，為學生后續知識的學習打下基礎。例如，在學習《角的認識》這一部分知識內容的時候，教師就可以在課堂正式開始之前，讓學困生提前對知識內容進行預習，保證其能夠仔細地閱讀教材中的內容，對“角”有著初步的印象，然后結合生活實際，加深學困生對于“角”的理解，要求學生能夠把自己不懂的位置進行標注，然后再由教師借助實際的物品，通過學生自己動手操作重疊比較，來掌握角的實際大小，使其能夠通過預習合理地利用生活中的物品，提高學生的學習效果，讓學生能夠意識到生活中處處有數學，感受到數學知識學習過程之中的重要作用。

（三）整合資源，對學困生的轉化工作形成合力

小學階段的學生，其年齡比較小，好奇心比較強，比較喜歡新鮮的事物，所以教師在講課的過程中，也需要具有幽默和風趣，這樣才能夠吸引學生的注意力。很多學生也因此會比較喜歡這一學科，進而對知識產生學習的興趣，所以數學課堂上教師也需要與學困生之間建立起良好的關系，經常與其進行溝通，利用鼓勵代替批評的方法，樹立起學困生數學知識學習的信心，對學生的優點進行積極努力的表揚和鼓勵，讓學生對于知識的學習能夠產生足夠的興趣。小學生由于年齡比較小，對于知識的學習缺乏持久性，也不能夠堅持主動知識學習，所以教師根據學困生自身的情況，制定其學習的計劃，并且合理地進行指導，讓學困生根據自己的情況，有計劃地進行知識的學習，不斷改善目前的學習效果，提高其學習的質量。

三、結語

綜上所述，縱觀我國小學數學課堂教學工作的實際開展狀況能夠看出，長久以來，教師在實施課堂教學的過程之中，采用的都是傳統的教學方法，力求能夠把教材中所涉及到的知識內容強行灌輸給學生，達到學生成長和進步的效果。但是，卻忽略了學生個體上的差異，導致一刀切的教學模式，影響了學習能力差的學生的水平提升，這也造成數學課堂上出現了學困生的現象。所以，在以上內容中，本文就小學校園二年級數學課堂環境的教學情況進行分析，提出科學合理的教學策略，以此轉化個別學困生，提高班級整體的學習效果和質量。