“智”造教育契機，做教育的有心人

林曉倩

作為年輕教師，要提高自己的德育水平，當班主任是一條必經之路。在管理班級的過程中，把握好教育契機，發揮教育機智，“智”造教育契機，往往能收獲事半功倍的效果。

背景介紹：本案例中談到的班級當時正處于三年級，在筆者接手之前，也就是在二年級的時候，已經是全校老師都想“敬而遠之”的一個班。而這個班級并非一開始就“口碑”不好。一年級時帶領他們的班主任是一位比較有經驗的老師，這個班的班風紀律等方面在年級里也是不錯的。只是后來這位老師因病休假，這個班級開始頻繁地更換班主任和科任老師，在二年級需要嚴抓學習習慣的時候，反而遭遇了“放養”。因此，整個班級出現了紀律渙散、班風不正、行為習慣差、問題學生問題突出等情況，去這個班上課的老師都非常頭疼。

針對三年級學生心智不成熟的年齡特點，采用講道理舉例子的方式學生未必能理解，因此，筆者在德育過程中把握教育問題，把它們轉化為教育契機，以現實的問題因地制宜對學生進行品德教育。

案例一：開放班級管理，人人都是“官”

實施過程：在開學初班干部民主競選時，大部分學生都想當班干部，但是班干部職位就只有那么幾個，眼看著一場民主競選就要變成“大亂斗”。這時，班上的“問題大王”小劉站起來大聲說：“為什么我不可以當班干部？我也是這個班的呀！”底下紛紛有學生附和。筆者靈機一動，既然大家都這么有熱情，那老師何不解放自己呢？索性把一些自己攬起來要做的事情分給他們去做。于是，根據班級情況，筆者又增加了不少職位：清潔公區細分為四組，每組選一位清潔小組長監督。這些與學習無關的任務，“學困生”最喜歡做，于是，筆者順水推舟給了剛剛意見很大的小劉一個“清潔小組長”的職位，要他保證務必每天準時到崗值日，樹立清潔小能手的榜樣。

其他學生見狀，也紛紛表示想要當班干部。于是，筆者又細分了教室的清潔，分為了地面保潔、窗戶保潔、書桌擺放、講臺整理、清潔工具擺放、抽屜擺放檢查等幾個部分，每個部分都有對應的小組長或管理員。筆者把這些任務分給了平常不注意個人衛生但是熱情積極的學生，也讓他們保證每天必須在早午餐之后清潔、檢查兩次，如有失誤，組長承擔后果。

實施效果：這樣一來，班上幾乎人人有事做，大課間的時候再也不是幾個調皮搗蛋的孩子到處追跑，他們都忙著執行自己的權利去了。

案例二：紙條中的“流言蜚語”——大聲說“我喜歡你”

實施過程：三年級的學生在大人眼中還是什么都不懂的白紙一張，但是電視劇、網絡等社會環境的影響，他們越來越趨于早熟。筆者在課間已經聽到過幾個男生打鬧間說“XX喜歡XX”的話，原以為他們只是模仿電視劇說笑，誰知，有一天下課，數學老師遞給筆者一張紙條，皺巴巴的紙條上用兩種不同的字跡寫著幾句對話：“我聽說小A喜歡小B。”“真的嗎？”“小C還說他們總是一起玩一起寫作業呢，他們是男朋友和女朋友呢。”看完這幾句話，筆者好笑的同時，也發現關于“喜歡”這個詞，在學生心里是很神奇神秘的，看來需要來當一回語文老師了。

下一節英語課，上課前筆者就說：“同學們，今天老師想跟你們請教一個詞。”“什么詞呀？”已經有人按捺不住好奇心問出來了。筆者一本正經道：“老師想問你們知道什么叫喜歡嗎？”一聽到這個問題，班上立刻出現了一陣“咦”聲。看到已經成功吸引了他們的注意力，筆者開始舉例了：“你們喜歡你們的爸媽嗎？”“喜歡！”整齊劃一的回答。“你們喜歡你們的爺爺奶奶嗎？”“喜歡！”又是一個斬釘截鐵的回答。“那你們會對這種喜歡感到害羞嗎？”“不會！”“那就對了，既然你們能坦然喜歡爸爸媽媽，爺爺奶奶，那你們可以坦然喜歡你們的老師嗎？”“可以！”聽到這里筆者就笑了。時機成熟，筆者拋出“終極一問”：“那你們喜歡你們的同學和朋友嗎？”這次，筆者在學生的眼中看到了猶豫，他們不知道該怎么回答。“同學們是不是擔心這次回答喜歡，會被其他人笑是誰的女朋友或男朋友呢？其實喜歡分很多很多種，對家人的親近是一種喜歡，對老師的尊敬是一種喜歡，對你身邊的同學，你跟他玩得開心，相處愉快，那也是一種喜歡，沒什么難以啟齒和神秘的。你們可以大大方方地對別人說喜歡。難道你們都不喜歡我嗎？”說到這里筆者故意板起臉，學生一見立刻很有眼色地大聲說：“喜歡！”筆者最后總結道：“我最近聽到有同學拿‘喜歡這個詞來傳流言蜚語，取笑別人和同學相處愉快，老師覺得這種做法非常不好，希望以后大家坦然面對這個詞。”學生聽到這里都一臉認真地點點頭。

實施效果：此后，筆者就經常收到學生悄悄放在桌面上的畫或者紙條，上面總是會歪歪扭扭地寫一句“老師，我喜歡你。”課間也不再聽到“男朋友、女朋友”一類的話了。

案例三：安全演練——我們都是老師的小寶貝

實施過程：筆者所帶的這個班級中有一個學生小D因先天智力問題，行為上比較怪異，生活基本無法自理，經常把自己弄得臟兮兮的，一直以來大家都很嫌棄他，甚至不肯坐在他的座位周圍。剛接手這個班級的時候筆者就表態希望大家可以用正常的眼光去看待他，但是收效甚微。

這天，學校例行在早讀課上進行消防安全演練，筆者已經提前教導過學生要如何快速安全地撤離教室，從二樓跑到操場集合。警報聲一響，“哐”的一聲學生們蜂擁而出，小D站在座位上一臉茫然，過了幾秒才反應過來要跟著大家一起跑。其他學生迅速從他身邊經過，還是不肯碰到他。筆者怕他被人流撞倒，于是，牽著他的手慢慢從二樓走到一樓，到了平地上才放開手讓他自己跑到集合點。此時全校的學生都基本集合排好隊了，有些學生轉過頭來看著小D，又露出了嘲笑的神情。校長見狀，在總結活動的時候特地表揚了筆者，說消防演練不能放棄一個學生，大家應該互相幫助。這時，筆者班的學生都齊刷刷地用崇敬的眼神看過來，筆者心想，教育的機會又來了。

回到班上，先做了消防演練的總結，筆者停頓了一下，問大家：“剛才聽到校長表揚我了嗎？”學生們大聲說：“聽到了！”“那我是為了讓校長表揚我，才拉著小D一起走的嗎？”筆者立刻拋出這個問題。“不是。”學生很識趣地回答道。“那同學們知道，如果真的發生火災，老師還會拉著小D一起走嗎？”這次沒人回答。于是，筆者鄭重其事地提高音量，對他們說：“不管是什么時候，你們有危險的時候，老師都會第一時間沖出去保護你們。因為你們對我來說都一樣，都是老師的小寶貝。但是我為什么沒有拉著你們的手，而是拉著小D的手呢？”略一停頓，筆者掃視全班一圈，繼續說：“因為比起你們，小D更需要老師的幫助。我們都知道他比起大家要弱，很多事情大家能做的他卻做不了，所以在面對危險的時候，他更容易受傷害。如果可以，老師希望以后我們一起去幫助小D，因為他也是我們的一員呀。”話音剛落，立刻有“小可愛”舉手說：“老師，我上次帶小D去洗手，他那時候把中性筆的墨水弄得一身都臟了……”“好，老師表揚你！我們大家給他掌聲！”這位“小可愛”的臉上露出了驕傲的笑容。

實施效果：從那以后，筆者聽到小D被欺負的報告少了，看到其他學生帶著小D排隊、放學著急回家還幫小D收拾書包的情景多了……

案例四：國家安全教育——我們都愛和平

實施過程：時值國家安全教育日，學校要求每班進行國家安全教育主題班會。筆者看著拿到手的課件，對著手機上敘利亞遭受美英法聯軍空襲的新聞，感到很沉重。于是，在講完課件內容后，面對學生似懂非懂的表情，筆者打開網頁搜索了“敘利亞空襲照片”，一下子屏幕上出現了許多戰后廢墟和受傷流血的小孩子照片。有個小孩子被炸傷了腦袋，鮮血從額頭流下來，學生看到這些照片都發出一陣陣輕輕的“哇哇”，筆者問他們：“你們覺得這個小朋友慘嗎？”學生：“慘……”“你們知道嗎？這個國家叫敘利亞，因為他比較弱，所以被其他國家欺負了。他們國家的小朋友現在都不能上學，有些人甚至家人都不在了……”當筆者說完這里，學生們的臉上露出了驚恐的表情。“所以，我們一定要保護自己的祖國安全，就像我剛才說的，不能泄露國家機密，明白嗎？”學生們肯定地說了一句：“明白！”

這時，腦子轉得比較快的小劉突然提問：“老師，為什么那些國家不來欺負中國呀？”筆者聽到這里，擺擺手讓小劉坐下，笑著對大家說：“因為中國很強大呀。國家強大了，才不會被別的國家隨意欺負。我們要好好學習，變得更強大才能保護我們的國家。但是我們變強大了就可以去欺負別人了嗎？”筆者把問題又拋回去了。學生爭先恐后地說：“不行！”“為什么不行呢？”“因為那樣很壞！”聽到大家這樣說，筆者覺得可以開始總結了：“是的，恃強凌弱是一個很不道德的行為。小到個人，我們不能因為自己比別人強壯，就去欺負別人，比如，和別人打架。大到一個國家，國家強大是來保護祖國人民的，但是不是用來欺負其他國家的。只有大家都愛和平，這個世界才不會再有小朋友被大炮炸傷，甚至失去親人。”“對！”整齊劃一的聲音告訴了筆者，這節班會課成功了。

實施效果：愛好和平的觀念慢慢滲透到了學生平常的行為當中，學生之間多了一些和氣，一旦有人吵架或者要打架，就會有其他同學出來勸架，告訴他們不能恃強凌弱，不然都是不愛和平的。

突破性成績：在把一個個問題轉化成教育契機之后，在抓住一個個教育契機進行品德教育之后，學生們的行為規范越來越好，班風紀律在思想品德得到糾正培養后逐漸朝健康良好的方向走，問題學生在班級中找到自己能發揮才能的位置，也漸漸改掉了壞習慣，整個班級的成長走上了正軌。

經驗總結：在班主任的日常工作中，時常會面對各種突發狀況或者難題，有時候難題換個角度想就是一次絕佳的教育契機，我們要做教育的有心人，掌握先進的教育理念，在情境中及時對學生的問題進行處理，多給學生時間去觀察和思考。以情境育人，以言行示范，使轉瞬即逝的教育契機發揮最大的功用。