淺議高職《機(jī)械制圖與CAD》課程的教學(xué)改革

唐正林

【摘要】我校前期針對(duì)各類(lèi)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、考核方式等方面實(shí)施了教學(xué)改革，取得了一定成效，但在當(dāng)前教育背景下也存在一定的問(wèn)題有待解決，本文對(duì)此作了改革設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】AutoCAD? 教學(xué)改革? 問(wèn)題? 設(shè)想

近幾年我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展迅猛，高職高專(zhuān)學(xué)校的生源數(shù)在增加，但生源總體質(zhì)量卻在下降，進(jìn)校的多數(shù)學(xué)生對(duì)技能學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)大于理論學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生學(xué)好一門(mén)技能并掌握必須的理論，亟需高職教育工作者探索并解決。

《機(jī)械制圖與CAD》作為我系幾個(gè)骨干專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程已開(kāi)設(shè)多年，經(jīng)過(guò)前期針對(duì)該課程實(shí)施的教學(xué)改革，取得了一定成效，但在當(dāng)前教育背景下也存在一定的問(wèn)題有待解決。

一、課程體系建設(shè)與改革

針對(duì)新能源行業(yè)中的硅材料制備、光伏材料制備、光伏發(fā)電技術(shù)和儲(chǔ)能材料技術(shù)，我系在與各生產(chǎn)廠(chǎng)家研討對(duì)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)要求中發(fā)現(xiàn)，許多廠(chǎng)家對(duì)都希望學(xué)生掌握一定的制圖知識(shí)，特別是計(jì)算繪制工程圖樣的知識(shí)，因此我系將《AutoCAD實(shí)例教程》作為《機(jī)械制圖與CAD》課程中CAD方面知識(shí)的使用教材。

該課程是高等職業(yè)技術(shù)教育中新能源專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖工作以及相關(guān)軟件的實(shí)際操作能力而開(kāi)設(shè)的一門(mén)實(shí)踐性課程。學(xué)習(xí)本課程前先修機(jī)械制圖課程。而后繼課程有：光伏系統(tǒng)設(shè)計(jì)及施工、伏系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、光伏系統(tǒng)安裝實(shí)訓(xùn)、電池模組設(shè)計(jì)、電池模組設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)等。

通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生熟悉從手工繪圖到計(jì)算機(jī)繪圖的過(guò)程，掌握計(jì)算機(jī)繪圖的相關(guān)知識(shí)，鞏固已學(xué)機(jī)械制圖的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、讀圖能力、分析圖形的能力以及熟練應(yīng)用AutoCAD程序的能力，有利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，有利于今后在新能源行業(yè)就業(yè)。

二、課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)與改革

課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)：繪制平面圖形、繪制機(jī)械圖樣（零件圖）、繪制機(jī)械圖樣（裝配圖）、創(chuàng)建三維實(shí)體、圖形的打印和輸出等。課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)：繪制平面圖形（各種CAD繪圖命令）;難點(diǎn)：繪制機(jī)械圖樣。教學(xué)中注意抓重點(diǎn)，不放棄難點(diǎn)。

教學(xué)方式的改革：前期教學(xué)中教師采用多媒體課件教學(xué)和機(jī)房講解演示相結(jié)合方式。使用課件教學(xué)雖具有抽象內(nèi)容形象化，復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化的效果，但因課程實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生不能立即操作，致使教學(xué)時(shí)效性降低。后期教學(xué)中，教師采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將要強(qiáng)調(diào)或補(bǔ)充的內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，布置學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀和作業(yè)，減少甚至取消了多媒體課件教學(xué)，直接采用機(jī)房講解演示教學(xué)，配合精心設(shè)置的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，并從工程實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，采用流程式和案例式授課，現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)解決學(xué)生操作中出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣，在教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)減少情況下，仍保證了學(xué)生有足夠操作時(shí)間，使教與學(xué)的效率、效果都得到了提高。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)改革：課程理論性?xún)?nèi)容少，操作性?xún)?nèi)容多，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)以課余自學(xué)為主，課堂學(xué)習(xí)以觀摩、操作為主。因教師講解演示前已給學(xué)生下達(dá)了任務(wù)書(shū)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)。對(duì)教師指定的圖形，要求學(xué)生及時(shí)完成，可附上學(xué)習(xí)心德，學(xué)生由此可積極思考并解決相關(guān)問(wèn)題。在完成教師布置具體任務(wù)的過(guò)程中，在出現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的循環(huán)過(guò)程中，最終達(dá)到由起點(diǎn)螺旋上升到達(dá)終點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

考核方式改革：我校開(kāi)設(shè)本課程以來(lái)，考慮到本課程的實(shí)踐性，對(duì)本課程不再進(jìn)行筆試形式的考試，而以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行理論考試，綜合繪圖為上機(jī)考核內(nèi)容。考核時(shí)將考核內(nèi)容和要求現(xiàn)場(chǎng)告訴學(xué)生，從而在考核環(huán)節(jié)中突出了對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

評(píng)價(jià)方式：本課程總成績(jī)以百分制計(jì)算，考勤、平時(shí)上機(jī)作業(yè)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中理論知識(shí)閱讀量、作業(yè)、考試占60%，期末機(jī)考（綜合繪圖）成績(jī)占40%，體現(xiàn)了成績(jī)考核不僅重結(jié)果，也重視學(xué)生的理論知識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、實(shí)施效果與存在問(wèn)題

在《AutoCAD》的教學(xué)過(guò)程中，由于教師采用了靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。考核中學(xué)生成績(jī)及格率達(dá)到80%以上，部分同學(xué)還達(dá)到了優(yōu)秀，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

盡管在前期實(shí)施課程的教學(xué)改革，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生動(dòng)手能力得到了提高，從平面圖形的繪制到最后的綜合繪圖所需時(shí)間縮短，但在實(shí)施過(guò)程中有的同學(xué)對(duì)繪圖命令不熟悉，平時(shí)只根據(jù)教材引導(dǎo)依葫蘆畫(huà)瓢，對(duì)原因不多探究，導(dǎo)致綜合繪圖考核時(shí)不能用有效的命令和技巧來(lái)快速完成繪圖。

四、后期課程改革設(shè)想

在學(xué)生學(xué)習(xí)完平面圖形、機(jī)械圖樣的繪制命令和方法、對(duì)軟件操作較熟練后，選擇光伏系統(tǒng)設(shè)計(jì)、光伏系統(tǒng)安裝、電池模組設(shè)計(jì)等課程圖樣進(jìn)行繪制，可以提前讓學(xué)生對(duì)后續(xù)課程有一定了解，為后續(xù)課程打下一定基礎(chǔ)。