基于核心素養(yǎng)下淺析小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生興趣

【摘要】在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)更具體體現(xiàn)在實(shí)際的課堂教學(xué)中，或是直接體現(xiàn)在一節(jié)課中。首先得讓他自己融入課堂，融入知識(shí)當(dāng)中，然后通過實(shí)踐再由學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力，而這些的前提便是興趣使然。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)? 核心素養(yǎng)? 興趣

一、利用動(dòng)態(tài)視頻，讓課堂活起來

根據(jù)小學(xué)高年級(jí)的心理特點(diǎn)，大致得出其厭學(xué)的兩個(gè)原因。其一，學(xué)生思想與身體的逐漸成熟，這種“成熟度”會(huì)使他們?cè)谥饔^上感覺獨(dú)立，有能力且知識(shí)淵博，而這些恰好與老師的小學(xué)低年級(jí)時(shí)的“悉心對(duì)待”、“循循善誘”等行為相違背，故而產(chǎn)生厭師心理同時(shí)產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。其二，客觀上小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思想和行動(dòng)還是擺脫不了稚氣，好奇心與求知欲在于“好玩”，所以枯燥的公式及定理的證明不在他們考慮范圍之內(nèi)，所以更是提不起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)此針對(duì)以上兩點(diǎn)，我嘗試用學(xué)生比較感興趣的動(dòng)畫小視頻引課，

讓學(xué)生們通過觀看視頻，尋找到視頻中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)而探究本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，做到真正的掌握消化。例如，在等式與方程這一章，課本上的引課是利用了杠桿原理，通過天平上物品的添加理解等式。而天平，在生活中并不是很常見，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)此也難以產(chǎn)生興趣，所以我將原有的天平換為生活中常見的事物，又是學(xué)生們見得到摸得著的蹺蹺板為例，并且通過動(dòng)畫的形式展示，讓學(xué)生們說說視頻中出現(xiàn)了什么，觀察到了什么，再來引導(dǎo)學(xué)生如果將動(dòng)畫中的蹺蹺板看成數(shù)學(xué)中的等式，類比視頻中蹺蹺板人物增減的特點(diǎn)來復(fù)述等式。這樣就將單純的數(shù)學(xué)知識(shí)類比到了生活中學(xué)生比較感興趣的問題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、利用幾何畫板，讓圖形動(dòng)起來

（一）通過幾何畫板創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

認(rèn)為教師可以通過靈活而有效地創(chuàng)造教學(xué)情境，根據(jù)課堂任務(wù)，學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并減少疲勞。產(chǎn)心理學(xué)生問題情境可以極大地縮短師生之間的體驗(yàn)和理解距離，提高學(xué)生的接受度，促進(jìn)快速準(zhǔn)確地理解教育內(nèi)容，并使教學(xué)任務(wù)更加完整。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該更加關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境最有效益的就是幾何畫板。例如，在學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)的課堂教學(xué)中，不直接給出圓的靜態(tài)概念，而是通過幾何畫板來動(dòng)態(tài)演示。先用幾何畫板建立生活中圓的模型，再通過對(duì)于圓的形成的動(dòng)態(tài)演示，進(jìn)而體會(huì)到圓的動(dòng)態(tài)概念。經(jīng)過此過程之后，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)接觸到的圓產(chǎn)生興趣，自然而然也會(huì)對(duì)圓是怎樣產(chǎn)生的引發(fā)思考和遐想。這時(shí)教師適當(dāng)?shù)囊雸A的概念，學(xué)生必然會(huì)對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情。

（二）通過幾何畫板，將抽象的數(shù)學(xué)變得形象直觀

數(shù)學(xué)教學(xué)或是解題中常出現(xiàn)動(dòng)態(tài)問題，以及平移、旋轉(zhuǎn)、翻折等幾何變換，需要?jiǎng)討B(tài)演示同學(xué)們才能更加了解本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容和此類型題的大致思路。這種較為抽象的問題，如何能讓學(xué)生更為直觀、形象的分析？幾何畫板就可以做到。例如，在軸對(duì)稱的學(xué)習(xí)中，首先教師會(huì)通過展示蝴蝶楓葉天平等對(duì)稱圖形，讓學(xué)生們觀察有什么共同特征。但是僅僅是看靜態(tài)圖片去觀察不夠直觀。此時(shí)就可以運(yùn)用幾何畫板，動(dòng)態(tài)演示楓葉或蝴蝶對(duì)折打開，再對(duì)折再打開的操作。其緣由是讓學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)這些圖形在折疊后可以在兩側(cè)完全重疊，這將使折痕也就是對(duì)稱軸的抽象數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀地表現(xiàn)出來。使得學(xué)生對(duì)對(duì)稱軸這一概念不是憑空想象的，給學(xué)生一種，它是存在的，就存在于老師展示的過程中。為后續(xù)的教師執(zhí)導(dǎo)學(xué)生剪軸對(duì)稱圖形，學(xué)生對(duì)于折痕的辨認(rèn)打下鋪墊，也為對(duì)稱軸的畫法打下鋪墊。在運(yùn)用幾何畫板實(shí)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的變化時(shí)，多次視練，從頭到尾觀察，學(xué)生便會(huì)舉一反三的認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸，而不需要老師過多的講解與親手實(shí)操，節(jié)省時(shí)間。

信息時(shí)代，也會(huì)影響著人們思想觀念的轉(zhuǎn)化。在如此的形勢(shì)下，身為一名教師仍然固守著陳舊的思想，便會(huì)在如此的社會(huì)中淘汰，畢竟現(xiàn)在的孩子也是在這樣的浪潮中成長(zhǎng)，孩子們的童年也發(fā)生了改變。將信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中來，不但可以提高孩子的興趣，還可以將課堂真正的還給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考探索，與此同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)也提升了教師的教學(xué)素養(yǎng)，減少無(wú)用功。教育不是一成不變的，是需要大家繼續(xù)探索和研究不斷豐富的。只有研究出具有創(chuàng)設(shè)性的教學(xué)方法，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)有效課堂，推進(jìn)我國(guó)教育改革的進(jìn)程。為此，我今后將繼續(xù)努力，獻(xiàn)上自己的力量。

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作者簡(jiǎn)介：吳艷洋（1992-），女，吉林省吉林市人，延邊大學(xué)師范學(xué)院2018級(jí)小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)樾W(xué)教學(xué)課程與教學(xué)研究。