感悟教學法在提高物理教學有效性的探索

王海軍

【摘要】提高課堂有效性是高中物理復習課的生命線。復習要有針對性，要提高效率，改進學生的學習思想，提高學習能力。當前教育理念下，最有效的做法是教師轉變角色，使學生成為教學的主導者。在這樣的教育教學理念指導下，在高三物理復習課堂中，采取有效教學方法和策略。例如，感悟教學法，能夠讓學生由基本知識點進行拓展，由點到面，知識點環環相扣，提高學生復習的效率，改變傳統高三物理復習中以教師為主體的簡單的知識重復，能夠有效地增強教學效率和學生學習能力，同時也增加了學生學習的信心，提高課堂復習的有效性。

【關鍵詞】課堂有效性;物理復習;感悟教學法

一、何為感悟教學法

從多年的高三教學中，體驗出近幾年教學觀念的轉變，個人感觸良多。從最開始的教師“滿堂灌”，學生被動接受，到現在的越來越重視學生體驗，課堂越來越注重學生參與。在不知不覺中，老師也做出了很多的轉變。近幾年，廣州市鐵一中學校長獨創的感悟教學法，非常接近現在的教學觀念，在廣鐵一中高三備考中發揮出了很大作用。

感悟教學法是廣州市鐵一中學周偉峰校長兼書記創立的一種教育思想和方式。感悟教學法是以學生為本而設計的教育，也是以高考突破為目的的教育，它是一種方式，還是一種理念。感悟教學法在廣州市鐵一中學已經試點多個學年，成果斐然?，F處于深入拓展實踐階段。

二、感悟教學法的特點

1.突出學生的主體地位

感悟教學法的教學過程要做到扭轉傳統教育中的教師講，學生聽的場面，充分體現學生的學習主動性，使學生成為學習的主體。在我們學校，一節課40分鐘，在傳統的教學課堂上，基本上都是老師在講，學生在課堂上被動的接收。這樣的課堂，雖然老師辛苦，但是效率低，學生吃不透，也缺乏必要的練習。像我們物理學科，還不利于學生抽象思維的培養。比如說教師在教關于驗證牛頓第二定律的實驗時，老師應該少講，精講，留下充足的時間讓學生自行使用打點計時器、沙桶、天平、小車等去測量紙帶數據，求出加速度，計算或測量出合外力、質量等關鍵物理量，使他們產生求知欲，驗證出牛頓第二定律是否成立，這樣也可以培養他們的思維創造性，還可以提高學生的學習參與感和積極性，進而提高復習的效果。

2.突出自主學習——教師講得少，學生學得多

針對于高三復習，感悟教學法精妙之處在于“十字口訣”：做在講之前，講在關鍵處。教師講的少，學生做得多。注重讓學生自主進行學習，根據自身情況自我復習，找到自己的科目或知識點的弱點，進行自主補差和提高。學生學習興趣高漲，會想盡一切辦法解決學習中遇到的困難，除了上課聽課之外，還學會利用各種途徑查找相關資料、表達自己的意見。老師也同時要鼓勵學生勇于走上講臺闡述自己的見解，甚至擔當起老師的角色，為同學們解決問題，同時還可以提高對自己學習的信心等等。例如，物理復習課要達到的一個重要目標是學生將平時學習中分章節學到的零散知識，從勻變速運動到牛頓定律、從直線運動到曲線運動、從力學到電磁學、從必修到選修等等各章各節有機的組合成自己的知識網絡。這本身應該是學生自主總結，自我鞏固，自我構建知識網絡，進而不斷提高的過程。但是在傳統的教學中確是老師把簡單的知識網絡硬塞給學生去機械地記憶，這就缺少了學生必要的感悟，機械記憶的多，感悟的少，理解的少。

3.突出探究，注重激發潛能和思維訓練

對于物理學科來說，思維能力非常重要。我們高中物理的課本上公式定理非常簡潔和單一，沒有透徹的講解，甚至缺少必要的推導過程。想把這些基本的物理知識學習到位，需要由點到面地展開，需要學生有較強的思維能力。教師在教學課堂上與學生多多互動，根據實際情景設置問題，突破傳統的“師生關系”，跟學生們一起探索，一起感悟。把課堂讓給學生，教師自己盡量做旁觀者，只要適時提出建議即可。比如，教師在進行交變電流的相關復習時，可以先讓學生主動發現和感悟在閉合回路中如何產生交變電流，同時影響該電流大小的因素是什么，最終得出決定該電流大小的因素又是什么，充分調動學生的發散性思維。同時，老師還可以通過分組談論、競賽活動等去激發學生學習物理的熱情，激發學生的潛能，培養他們的思維能力。

三、結束語

高中物理課堂上，感悟教學法注重學生的參與和思考，重視學生的自主學習?？梢杂行У奶岣邔W生的學習能力，轉變學生單一的思維模式。這樣才能使學生對學習物理學生更加積極，才能實現物理課堂教學的可持續發展。所以，高中物理教師應改進教學方法，轉變思維，注重學生的感悟，注重培養學生的能力，注重培養學生的學習興趣，培養出新型人才，從而促進社會的穩定發展。