“語文味道”如何在語文教學中體現

吳萬清

【摘要】中國的語言文字絢爛多彩，要讓學生領略當中的精髓，必須在語文教學中通過精講多練，即是多讀、多想、多演、多寫，讓學生品出“語文味道”來。

【關鍵詞】語文味道;語文教學

所謂“語文味道”，就是字音的韻律美，字形的架構美、詞句的節奏美、段落的章法美和篇章的意境美，也就是說要品出當中的詩情畫意和哲理。多年來在中國的教育界，為師者謹遵“授業解惑”的信條向學生傳授知識，不少的教師唯恐學生不能透徹理解而把知識分解得極為瑣碎，嚼得如同米糊一樣才喂給學生，使一篇好端端的美文學起來味同嚼蠟。其實，只要教師能精確地分析要點，讓學生多讀多想多說多寫，他們也能領略“個中三味”。那么，如何通過精講多練來讓學生品出“語文味道”呢？

一、多讀得其韻味

語文文字的讀音本身就各有特點，組合成詞、句更是抑揚頓挫，被選入在教材的都是些優美的散文、詩歌、寓言、童話，瑯瑯上口、富于音樂韻味的朗讀別有一番情趣。教師可根據這一特點，讓學生們陶醉在這朗讀中，不知不覺喜歡上這些文章。如，第一冊的《哪座房子最漂亮》一文，生字多、三拼音節多（如qiáang、 chuāng、 liǎng 、xiāng等），要讀好這首兒歌，對學生暫有的知識水平來說是比較困難的。但只要老師有針對性地輔導學生讀準讀熟三拼音節，整首兒歌難道不富于節奏和韻律、悅耳動聽了嗎？這樣的兒歌學生越讀越愛讀，一節新課講完，大部分同學能把兒歌背下來了，就連關愛生也能在課后，把兒歌熟練、流利地背誦出來。這當然歸功于詩歌本身的文字優美，也不能不說是讓學生多讀的效果。

多讀，指的并不是放任學生自己去進行簡單重復的朗讀，而是在老師指引下的去朗讀，及教師的多示范，也不能只片面去強調學生“要讀出感情”。究竟讀出什么感情呢？喜悅？悲傷？憤怒？還是抱歉？假如學生弄清了這些語感基調，不一定能把握不準其分寸，然而聽了一遍較標準的示范后再去讀，效果就不同了。

二、多想得其意味

雖然很多學生把一篇文章讀得很流利，然而別人聽起來沒能感到有美感，追根到底是同學沒能讀出其中的意味來。很簡單，就如讀“美麗”詞，如果你只是平平淡淡地讀出來，就算你咬字再準，也只能算是“讀得對”;但若你看到這詞后，腦子里想著一些美好的事物如盛開的鮮花、初升的太陽等，此時此景所用讀出來的語氣是充滿喜愛的，聽者認為不但“讀得對”，而且“讀得好”，這就是讀中多想的功勞。

老師們都覺得，學生對早些年代寫成的詩歌、散文理解起來比較艱澀（故事性的記敘文還好一點），原因是學生現在所處的社會或心理背景與作品完成時所處的背景大不相同所至。如，《十里長街送總理》一文，老一輩的讀者一看到題目，就會自然而然地涌出一股對人民好總理由衷的敬愛和緬懷之情，而現在的小學生對周恩來只是略知其名和事（從學過的課文中），對總理的敬愛之情還處于朦朧階段，對作者所表達的沉痛的哀思不能很好地把握與理解。筆者是這樣教的：先找來當時的紀錄片播放給學生看，肅靜的人群、沉痛的哀樂、緩緩開過的靈車，再配上老師飽含深情的朗讀……學生邊看邊想邊聽，種種情感力量扣擊學生的心弦，掀動學生胸中的感情波瀾。這時候再讓學生回想上述的情景進行朗讀，學生也就能自然地和老師和作者產生情感的共鳴，教育效果事半功倍。

三、多演得其趣味

小學語文教材中不乏表演性強的素材，老師可以利用語文活動課和學生一起表演課本劇，激發學生求學的興趣，加深對課文的理解。這些表演，小至個別詞句的模仿，大至整個故事的完整表演，均可幫助學生更好地理解課文，同時還能培養學生的綜合分析能力、觸發學生的靈感思維，培養其獨創性。記得那次學校舉辦的課本劇大賽，班上的同學選用了第二冊的《我們也要當紅軍》一文作為表演內容，節目一開始，全體師生的目光“唰”地一下被吸引到場上小“紅軍”的腳下，原來他們真的穿著草鞋，不折不扣的草鞋！那是德全同學的杰作，他用打下來的稻草捆扎了一對簡易的能穿在腳上的好像鞋子一樣的東西，拿到班給大家一看，大伙的靈感來了，對！就這么著！于是，紛紛回家里編制自以為質量上乘的草鞋準備演出時用，有的還用玉米須粘起了假胡子，扮演窮孩子的兩位同學則找來最舊的衣服并在上面粘上幾塊不同顏色的布頭權作“補丁”。看著這些雖不精致但極有趣的道具，你說同學們對學習語文的興趣還能提不起來嗎？讓學生多演吧，我們會得到很多意外的驚喜。

四、多說多寫得其全味

低年級還好一點，大部分是看圖寫話等有內容可寫;高年級同學每到作文課，總是覺得無話可說，無事可寫。作為老師就不能避難就易，而是更要訓練學生多說多寫。無話可說，我們就以日常生活的小事說起：家里衛生誰搞，搞衛生時人物的動作、神態等表現得怎么樣？最后搞得怎么樣？貓的樣子怎么樣？貓怎樣捉老鼠？狗長得怎么樣？有哪些生活習性？你每天、放學后回家狗有什么表現？來了陌生人狗又怎樣？哪種玩具最好玩？你是喜歡自己玩？還是喜歡跟朋友分享著玩呢？校園里花壇種的什么花開了，開得怎么樣？同桌今天穿什么衣服……這些都是我們經?？吹接秩菀谉o視的事情，平時多讓學生圍繞這些話題展開談論，無形促使他們仔細觀察身邊的事物，慢慢寫作的素材就積累了。然而對無事可寫，我們就可以創設情景，強化寫作材料的感性。如，慶?！傲弧眱和澋幕顒?，從學生的作文反映出來每年的主題不同：游園活動，同學會寫游戲時少先隊員的動作神態及得獎后的心情;是歌詠比賽的，同學會寫少先隊員嘹亮的歌聲和小指揮的優雅風度;是跳蹈比賽的，大同學會寫出少先隊員的優美舞姿和漂亮道具;是小品表演的，大家又會寫少先隊員有趣的化妝和逗人的情節等等。總的來說，學生會對親身經歷過的事情印象特別深刻，作文寫起來也就胸有成竹。除了藝術節，兒童節以外，教師在平時班級中多開展些小型的主題活動、小表演、手工制作等，學生在實踐中訓練寫作，就算不寫完整一篇也可寫一個片斷，功多手熟，熟能生出“巧”來。值得一提的是，這里的“訓練寫得多”，概括了學生的“多評改”，既是對別人作文的“評”也是對自己作文的修改。要訓練學生駕御文字的能力，就要通過不斷的提高改進。

只要我們能在語文教學中堅持精講多練，讓學生細品“語言味道”，我們有理由相信，學生的語文知識會掌握得更好，運用得更好。

參考文獻：

[1]教育部.小學語文教學研究[M].人民教育出版社，2006.

[2]劉濟遠.新課程小學作文導寫藝術[M].湖南教育出版社，2005.