簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

朱思敏

【摘要】簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課簡(jiǎn)潔而不失品味，簡(jiǎn)單而不失精彩，簡(jiǎn)潔而不失現(xiàn)實(shí)，簡(jiǎn)潔而不失到位，簡(jiǎn)單而又不失高效率的語(yǔ)文課堂，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)單追求實(shí)際上是更高層次的回歸自然。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)效

作為一名從教了21年的普普通通鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂一直讓筆者有一種教得累，學(xué)生學(xué)得煩的感覺(jué)。從2012年我校大力推廣“陽(yáng)光高效課堂”以來(lái)，筆者一直追求著本真的語(yǔ)文課堂教學(xué)。因此，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，打造快樂(lè)語(yǔ)文課堂是筆者最理想的教學(xué)模式。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。只有讓學(xué)生在快樂(lè)課堂中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，“快樂(lè)”自然成了高效課堂的前提條件。在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下，我們課堂中恰好缺失的就是快樂(lè)學(xué)習(xí)。下面筆者就如何構(gòu)建快樂(lè)課堂實(shí)行快樂(lè)教育，談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、自主課堂。放手，學(xué)生才能學(xué)會(huì)

在自主課堂中，筆者以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的感受，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，給予學(xué)生自由、自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。學(xué)生積極參與并大膽提問(wèn); 對(duì)于一些困難的問(wèn)題，學(xué)生們積極溝通并互相補(bǔ)充;師生之間的對(duì)話是平等和愉悅的。例如，在教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》時(shí)，我讓學(xué)生在讀完課題后提問(wèn)：從課題中，你有什么想知道的？學(xué)生紛紛回答：唯一是什么意思？唯一的聽(tīng)眾是誰(shuí)？又是誰(shuí)的聽(tīng)眾呢？文中寫(xiě)了一位怎樣的聽(tīng)眾呢？對(duì)作者產(chǎn)生了什么影響？由此，筆者順勢(shì)教給學(xué)生根據(jù)不同類(lèi)型的課題有不同的提問(wèn)方法。如以人命題的課文可問(wèn)：文中寫(xiě)了他（她）什么？為什么要這樣寫(xiě)？以中心事例為題的文章可問(wèn)：課文寫(xiě)了什么事？發(fā)生在什么時(shí)候？地點(diǎn)在哪里？主要寫(xiě)了哪些人？通過(guò)對(duì)不同課題提問(wèn)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生從課題中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，初步感知課文的主要內(nèi)容。

例如，在教《桂林山水》這一課時(shí)，筆者在課堂預(yù)習(xí)中讓學(xué)生自由讀閱讀提示，學(xué)生通過(guò)自主思考很快就能明白這節(jié)課的重點(diǎn)是要理解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美。這樣學(xué)生一邊讀一邊在文中劃出重點(diǎn)詞句，迅速找出漓江水靜、清、綠和桂林山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。這樣就能迅速營(yíng)造深厚的學(xué)習(xí)氛圍，為深入學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。

二、趣味課堂。喜歡，學(xué)生才去學(xué)習(xí)

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)和喚醒。”在趣味課堂中，筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，捕捉學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材并進(jìn)行生動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在教授六年級(jí)下冊(cè)第四課《頂碗少年》時(shí)，就采取表演的形式，讓學(xué)生在角色表演中，獲得相關(guān)的知識(shí)，掌握了相關(guān)的成語(yǔ)，理解相關(guān)的句子等。采用這種形式的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使之持續(xù)下去。盡管隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)表現(xiàn)的渴望可能會(huì)減弱，但他們會(huì)把學(xué)習(xí)的興趣用其他的形式保持下來(lái)，如表演。其次，學(xué)生還可以通過(guò)表演培養(yǎng)廣泛的興趣，并發(fā)掘自身的潛能。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，其中所涉及的知識(shí)是方方面面的，盡管是非常基礎(chǔ)淺顯的，但是很多的課文還是能夠提供廣闊的表演空間，吸引更多的學(xué)生參與到課堂，讓他們?cè)谇猩淼捏w驗(yàn)中，埋下了興趣的種子。所以，在筆者的課堂上，學(xué)生總是興致勃勃，樂(lè)此不疲，總能笑聲陣陣，書(shū)聲朗朗。學(xué)習(xí)，真正成為一件有趣的事情。

三、互動(dòng)課堂。合作，才能二人計(jì)長(zhǎng)

在備課時(shí)，筆者不僅備教材，還兼顧到師生合作、生生合作方式的引導(dǎo)，讓課堂真正成為學(xué)生齊參與的大講堂，為每一個(gè)學(xué)生搭建展示自己的舞臺(tái)，讓課堂成為學(xué)生人際交流的訓(xùn)練場(chǎng)。例如，進(jìn)行《將相和》教學(xué)中，筆者采用小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，課堂上出示小組活動(dòng)要求：1.小組成員推選一人為學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)。2.團(tuán)隊(duì)成員默默地閱讀“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”或“負(fù)荊請(qǐng)罪”中的一個(gè)，掌握要理解的關(guān)鍵詞和句子，思考藺相如是什么樣的人，并寫(xiě)下他的名字。3.在小組內(nèi)交流并填寫(xiě)表格。同時(shí)提出這三個(gè)要求后，許多學(xué)生直接開(kāi)始完成表格，之前的組內(nèi)自學(xué)交流完全缺失，個(gè)別小組有但大多匆忙有形而無(wú)神，教學(xué)效果大受影響。學(xué)生大多關(guān)注到了第三個(gè)要求，第二個(gè)而被忽略，學(xué)習(xí)要求過(guò)多使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知混亂。筆者思考之后，將要求減至兩個(gè)部分并顯示如下：小組活動(dòng)要求：1.團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人將帶頭。2.小組成員默默地讀完《完璧歸趙》，《澠池之會(huì)》或《負(fù)荊請(qǐng)罪》，掌握要理解的關(guān)鍵詞和句子，思考藺相如是什么樣的人，并寫(xiě)一個(gè)令自己感受深刻的地方。這樣，團(tuán)隊(duì)成員就可以在團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的滲透下有條不紊地相互交流，相輔相成，然后完成表格。在第一個(gè)小組要求展示后，給學(xué)生足夠的時(shí)間，擴(kuò)展學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，然后顯示第二個(gè)小組的請(qǐng)求。只有以學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)為前提的小組交流才會(huì)是有效高效的，才會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的精彩。

四、和諧課堂。共享，才能事半功倍

“快樂(lè)課堂”是師生之間和諧共生、合作共享的課堂。它應(yīng)該有讓學(xué)生充分表達(dá)和展示的自由，而不是讓學(xué)生感到忐忑不安和戰(zhàn)戰(zhàn)栗栗的惶恐。如在訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的時(shí)候，可以分指名說(shuō)、展示說(shuō)、多人交流說(shuō)等方式;以時(shí)事新聞、身邊的趣事、經(jīng)驗(yàn)交流、好書(shū)推薦等內(nèi)容來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力以及快速組織語(yǔ)言能力。例如，導(dǎo)入新課引用故事、謎語(yǔ)、唱歌、表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀課文的興趣，筆者就問(wèn)：“誰(shuí)想當(dāng)冠軍，我們來(lái)比一比看誰(shuí)讀得好？”“好，現(xiàn)在他是冠軍。誰(shuí)能比他讀得更好？”“哪位敢跟老師比一比，勇敢地站起來(lái)？”還有朗讀的形式要多樣，如指名讀、分組讀、分角色讀，現(xiàn)在筆者就多讓想讀的就站起來(lái)一齊讀，或者用你自己喜歡的方式去讀等等。這樣就讓全班學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使語(yǔ)文課成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在教《窮人》這篇課文時(shí)，結(jié)尾寫(xiě)著“ 你瞧，他們?cè)谶@里啦，桑娜拉開(kāi)帳子。”筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生盡情地去說(shuō)，漁夫見(jiàn)到西蒙兩個(gè)孩子后會(huì)說(shuō)什么？他們以后的生活怎樣？西蒙兩個(gè)孩子是怎樣長(zhǎng)大成人的？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自主地去說(shuō)說(shuō)自己的看法和觀點(diǎn)，從而發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在互動(dòng)交流和分享中，師生都充分享受到尊重的快樂(lè)，交流的快樂(lè)，成長(zhǎng)的快樂(lè)。學(xué)習(xí)，真正成為一件快樂(lè)的事。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，打造快樂(lè)課堂，讓筆者在語(yǔ)文教學(xué)中找到了教師教得簡(jiǎn)單，學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的方向。也許筆者的主課堂嘗試并不是那么成熟，但是作為一線教師，我們必須把握好課堂這個(gè)陣地，充分利用這個(gè)陣地，并從學(xué)生的實(shí)際情況中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。讓我們的語(yǔ)文課上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽，快樂(lè)教育，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]支玉恒.簡(jiǎn)筒單單教語(yǔ)文[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社.

[2]高云宏.返璞歸真，簡(jiǎn)筒單教語(yǔ)文[J].讀書(shū)文摘（中），2015（8）.