談談對統編教材“快樂讀書吧”欄目的思考

廖紅艷

【摘要】“快樂讀書吧”是小學語文統編教材的特色欄目，從一年級上學期開始，每冊書中安排一次，對每學期的課外閱讀進行系統指導。“快樂讀書吧”的設置是實現課外閱讀課程化的重要落腳點。培養學生的閱讀習慣，教給學生具體的閱讀方法，這是課外閱讀課程化過程中要完成的根本任務。教師要用好教材中“快樂讀書吧”的內容，促進學生進行深度閱讀、批判閱讀，提高閱讀能力。

【關鍵詞】快樂讀書吧;課外閱讀;閱讀單

“快樂讀書吧”是小學語文統編教材的特色欄目，從一年級上學期開始，每冊書中安排一次，由淺入深、螺旋上升，對每學期的課外閱讀進行系統指導。下面談談對統編教材“快樂讀書吧”欄目的思考。

一、“快樂讀書吧”欄目的編寫意圖

1.課外閱讀進入課程，課外閱讀課程化

統編教材以前，整本書的閱讀是放在課外，教材中缺少系統的內容安排和方法的指導，主要靠教師自己的開發和設計。例如，在人教版教材中，到了高年級才出現為課外閱讀設置的“課外書屋”，但也僅限于書目的推薦，而且沒有閱讀策略的指引。大部分教師對課外閱讀放任自流，導致了課外閱讀的口號化和邊緣化，應該讀哪些經典的書，應該怎樣進行閱讀，應該掌握哪些閱讀策略，缺少系統的指導，閱讀的深度不夠、有效性不強。

統編教材“快樂讀書吧”欄目的出現，是課外閱讀課程化的表現。相比以往放任自流的課外閱讀，統編教材的課外閱讀真正成為了教材、課程的重要組成部分。“快樂讀書吧”的設置是實現課外閱讀課程化的重要落腳點。培養學生的閱讀習慣，教給學生具體的閱讀方法，這是課外閱讀課程化過程中要完成的根本任務，也是“快樂讀書吧”的根本教學目標。

2.“教讀”“自讀”和“快樂讀書吧”組成完整的閱讀體系

統編教材從三年級開始增加了自讀課文，“快樂讀書吧”與兩類課文組成完整的閱讀體系，引導學生主動閱讀實踐、進行閱讀訓練，整體提高學生的閱讀能力。

二、“快樂讀書吧”欄目的編排特點

1.低年級“快樂讀書吧”重在激發學生的閱讀興趣

低年級的“快樂讀書吧”都安排在每冊教材的第一單元語文園地后面，提示了簡單的閱讀內容和觀察封面、看目錄等簡單的閱讀方法，幫助學生養成愛護圖書的習慣。這樣安排重在提示課外閱讀很重要，要從一入學起，從簡單的兒歌和故事起，培養閱讀的興趣，養成閱讀的習慣。同時，一年級在語文園地安排了“和大人一起讀”欄目，二年級在語文園地安排了“我愛閱讀”欄目，低年段的“快樂讀書吧”教學要與語文園地中“和大人一起讀”“我愛閱讀”相結合，激發學生的閱讀興趣，培養主動閱讀的習慣。

2.中高年級結合單元人文主題內容設置“快樂讀書吧”的內容，精選不同文體的整本書，同時提示閱讀策略

中高年段“快樂讀書吧”結合單元主題安排了童話、寓言、神話、科普讀物、民間故事、古典名著、小說、世界名著八種體裁的讀物，而且依據文體的特點，提示了閱讀策略。三到五年級上學期，推薦讀物以短篇集成的作品為主。五年級下學期起，學生接觸到長篇小說，開始讀整本書，閱讀的難度和要求都提高了。高年級是小學生課外閱讀的拔節階段，老師們要用多種方式激發學生的閱讀興趣，指導學生掌握閱讀方法，培養深度閱讀、思辨閱讀的能力。

三、“快樂讀書吧”欄目的實施策略

1.將“快樂讀書吧”置于整個單元的體系中，進行單元整體教學

五年級下冊第三單元的語文園地后安排了以“讀古典名著，品百味人生”為主題的“快樂讀書吧”。教學這部分內容時，要將“快樂讀書吧”與單元導語和課文的學習整合起來。借助單元導語統整學習內容、明確學習任務;以單篇課文為引子，激發閱讀興趣，滲透閱讀方法，實現由一篇文章帶一本書的閱讀目標;以快樂讀書吧為深化拓展，在閱讀實踐中掌握古典名著的閱讀方法。

2.精心設計閱讀單，達成深度閱讀

閱讀量不等于閱讀力。要想提高學生的閱讀力，還需要精心布置閱讀任務，引導學生有目的、有思考的閱讀，設置閱讀單是一個好辦法。

（1）抓住書中提示的閱讀策略設計閱讀單。每個“快樂讀書吧”中都有閱讀策略，教學中老師要善于抓住書中提示的閱讀策略設計閱讀單。

五年級下冊“快樂讀書吧”提供的第一條閱讀策略是：“古典名著多是章回體，一回或若干回組成一個小故事，連起來就是一個長篇故事。”依照寫法進行閱讀，章回小說的寫法就是閱讀策略。例如，在讀《水滸傳》時，我們可以以事件為線索串聯成一個完成的小故事。在“攻打祝家莊”部分，在閱讀單上可以設置如下問題：從第（? ）回至第（? ）回寫的是“三打祝家莊”的故事。我們還可以把小故事以人物為線索串聯起來。例如，對于武松這個人物，《水滸傳》中一共有十回，可以把這十回連成完整的故事，分析人物形象。

五年級下冊“快樂讀書吧”提供的第二條閱讀策略是：“讀回目，看目回的標題，猜猜主要講了什么故事。”這個策略重點引導學生關注小說的回目，回目是中國古典名著的主要特點，學生要學會做回目分析。在閱讀單上可以設計如下問題：讀讀《水滸傳》前面的回目，你發現了什么特點？引導學生發現回目的寫法是對偶，而且概括了主要人物和事件。

（2）圍繞閱讀策略設計閱讀單

文獻中總結的適合小學生的閱讀策略有“預測”“推理”“聯結”“比較”“綜合”“提問”“思辨”等，“快樂讀書吧”教學中可以圍繞閱讀策略來設計閱讀單。還是以《水滸傳》為例，宋江的性格特點具有多面性，我們可以以小說中“人物形象”為線索，圍繞“綜合”的閱讀策略來設計閱讀單。例如，宋江有哪些性格特點？請舉出具體的事例。

總之，“快樂讀書吧”是落實統編教材“讀書為本”“讀書為要”理念和提升語文素養的重要依托，教師應當好好領悟其本質，創造性地實施教學。