遠程學習圈理論視域下“微課”教學在高中英語詞匯教學中的運用

【摘要】近年來，教育信息化的發展對高中英語教學產生了新的革命性變化，微課教學被運用于高中英語教學中?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版） 》要求重視利用現代信息技術，結合英語學科特點，組織開展線上線下相結合的教學。本文在遠程學習圈理論的框架下，探討了教師利用微課教學的步驟和意義，并對微課教學的運用提出了建議和展望。

【關鍵詞】遠程學習圈;微課;英語詞匯

【作者簡介】劉夢薇（1991-），女，漢族，陜西安康人，阜陽市第三中學，中學二級教師，英語語言文學碩士，研究方向：英國文學。

一、引言

隨著信息化的發展，現代教育技術對高中英語教學產生了深遠影響，師生獲取信息的方式和途徑日趨多樣化，學生的學習方式發生改變以及學生作為學習主體的自我覺醒，使得課堂教學不僅是師生間單一的“教與學”關系，更像是主體間平等的對話與互動，這就使得傳統的課堂教學無法滿足學生的“教育需要”。遠程學習圈理論強調以學生自主學習為主，教學三要素也由“傳統教學三要素——學生、教師和教材到遠程教育的教學三要素——學習者、助學者和學習資源，不僅諸因素在內涵和外延有了擴展和變化，而且三要素的功能及其相互關系和交互作用也有了新的特點”（丁興富，2001），這就實現了從以教為主、以教師為中心的傳統教學模式到以學為主、以學生為中心的遠程教學和遠程學習模式的轉變。

二、研究背景及意義

《普通高中英語課程標準（ 2017 年版） 》要求“重視現代信息技術應用，促進信息技術與課程教學的深度融合，結合英語學習特點，科學地組織和開展線上線下混合式教學，豐富課程資源，拓展學習渠道，在施過程中選擇恰當的數字技術和多媒體手段，促進學生的有效學習和英語學科核心素養的形成與發展?！?/p>

詞匯是高中英語學習的基礎，也是高中英語教學的難點。將現代教育技術與高中英語詞匯教學有效結合，利用教育技術來緩解學生在記憶高中英語詞匯時的枯燥乏味，提高教師英語詞匯教學的效率，提升了學生的英語詞匯學習效果，在微課教學中既要發揮教師對學生的引導、啟發和監控作用，也要充分體現學生在詞匯學習過程中的積極性、主動性與創造性。微課教學正是利用現代教育技術改革高中英語詞匯教學的一種高效且新穎的方式。

三、微課教學在高中詞匯教學中的運用

美國教學設計師David Penrose于2008年，對微課程（Mirco—lecture） 理念作了詳細闡釋，并且在實踐層面也做了一些有益的嘗試?？珊睂W院于2011年推出的“教學視頻”受到很多人的喜愛，教學視頻逐漸在美國流行起來并引起爭論。

在微課教學實踐中，教師可以依據教學內容和教學目標，借助于信息技術把傳統課堂上教師的詞匯教授過程以短視頻的形式展現在學生面前。教師制作學習資源并在課前發給學生，讓學生個人或者分小組通過觀看視頻去積極的構建知識，學生在互聯網環境下自主的進行課前學習。通過觀看視頻課件，學生可以理解詞匯含義，學習詞匯用法，也可以通過互聯網與同學或老師進行課前交流，在這個過程中學生記錄和整理出學習詞匯的困惑，帶到課堂上反饋給老師。在課堂教學環節，以師生間的互動為主，在互動的過程中幫助學生理解詞匯的用法，及時糾正學生對詞匯的誤用，這樣可以提高學生詞匯學習的效率，促進微課教學模式的發展。微課教學作為一種遠程學習，改變了教學各要素之間的相互關系，包括學生建構知識的方式、教師的角色和職責、學習資源的篩選、教育技術平臺的利用、師生間協作互動方式的探索。同時。微課教學可以讓教師把教學和學生的需求與特征聯系起來，使得學與教成為一個有機的整體活動。

新課標更加強調高中英語教學中師生信息和情感的交流，更加重視師生之間的及時溝通與積極互動。在教學過程中，教師是學生個體發展的促進者，學生是學習活動的主體。每一位學生都是獨立的個體，具有個體差異性，同時，每一位學生也都有學習的極大潛力。微課教學這一教學模式通過老師與學生的情感互動交流，創新了教學方式。

四、總結與展望

對于教師來說，在高中英語詞匯教學中，不僅要思考教學內容和教學目標，還要在教學方法上多花心思，以期提高學生的學習效率。通過微課教學，可以利用學生課余時間幫助學生迅速掌握課堂知識，并且可以提高學生積累詞匯的積極性。

“微課不僅是一項資源開發工作，更是一項集網絡課程的設計、規劃、建設應用與研究的復雜系統工作。”（胡鐵生，2013）。教師在制作微課資源的同時應該考慮微課教學的應用環節（即教與學活動的實施），通過微課資源建設促進微課教學實踐，以微課教學需求與微課教學實踐來引領微課建設的有序發展，切忌走上“重建設輕實踐”的老路。

參考文獻：

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