信息技術支持下的小學數學問題導向式教學

【摘要】本文闡述問題導向式教學模式的內涵及特征，結合教學實際論述信息技術下的小學數學問題導向式教學策略，提出創設問題情境、引導學生解決問題、促進學生應用與反思等建議，以不斷提升教學質量，促進小學生良好發展。

【關鍵詞】小學數學 問題導向式教學 信息技術

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）29-0082-02

從目前我國小學數學課堂教學情況來看，仍舊有很多課堂教學處于傳統單一的教學模式狀態，教師大多仍然將教材上的數學知識灌輸給學生，要求學生課后完成大量的數學作業，不僅不利于學生深刻理解和全面掌握數學知識，還加重了學生的學習負擔，改變這種不良的小學數學課堂教學現狀尤為迫切。信息技術支持下的小學數學問題導向式教學方法可以促使教師更新教學理念，豐富數學教學內容，促進數學教學多樣化、現代化、高效化;構建以問題為導向的教學情境，能發揮學生在解決數學問題時的主觀能動性，促進學生數學思維、交流合作、分析推理等能力全面發展，實現小學數學課程教學目標。由此可見，研究信息技術在小學數學問題導向式教學模式中的應用策略具有深刻的現實意義。

一、問題導向式教學模式內涵

小學數學問題導向式教學模式簡單來說就是教師構建一個以學生為主的問題教學情境，引導學生在教師和其他同學的幫助下逐步解決問題，促使學生在問題情境中獲取更多的數學知識，提升解決實際問題的能力。該教學模式核心在于充分激發學生的主觀能動性，調動學生的求知欲望和學習興趣，支持并鼓勵學生以問題為學習導向參與到數學學習活動中。需要注意的是，問題導向式教學模式的應用需做好問題設置工作，要求教師圍繞教學目標選擇與教學內容貼近的相關問題，既要保證問題對學生學習興趣具有足夠的吸引力，又要保證問題難度適中，使得學生能夠在自主探究與合作互動中解決數學問題。

二、問題導向式教學模式的特征

信息技術支持下的小學數學問題導向式教學模式具有以下特征。首先，教學語言更加形象。教師利用信息技術手段將教學語言變得形象化，一方面便于學生輕松吸收，另一方面可切實吸引學生的注意力。其次，教學內容更加豐富。教師可以從網絡教學資源中篩選出適合學生學習的數學故事、數學歷史等資料，以此不斷豐富教學內容。此外，面對學生解決問題時所遇到的各種困難、障礙，教師應靈活使用信息技術手段引導學生，有效提升問題導學效率。最后，教學方式更加多樣。教師利用信息技術創新多種現代化教學方式，給課堂教學注入綿延不絕的生命活力，凸顯教學方式的多樣化特點。

三、信息技術支持下小學數學問題導向式教學的有效策略

（一）借助信息技術手段，創設生動的問題情境

在傳統的小學數學問題導向式教學模式中，教師問題情境的創設只能通過語言描述或者平面化的板書實現，難以給學生帶來感官上的豐富刺激，不利于吸引學生的學習注意力，不能很好地啟發、引導和促進學生的數學學習。教師可借助信息技術，靈活利用聲音、圖片、視頻為一體的多媒體課件，給學生創設生動的問題情境，將與學生日常生活聯系密切的場景“搬到”學生眼前，以此調動學生深入探索的積極性，發揮問題情境的導向作用，幫助學生在后續學習中有效解決數學問題打下良好基礎。

例如，在教學一年級數學下冊《認識人民幣》一課創設數學問題情境時，教師在導入環節便通過多媒體課件提出了人民幣在日常生活中的應用問題，給學生展示了購買文具用品需要支付人民幣、購買衣服需要支付人民幣、購買蔬菜水果同樣需要支付人民幣等生動場景，讓學生在觀察后思考人民幣在生活中還有哪些應用、人民幣對我們的生活起到怎樣的作用……直觀的教學課件順利將學生帶入與人民幣應用相關的數學問題中，學生學習興趣得到充分激發，他們想要更多地了解人民幣有哪些面值，結合自己生活經驗互相交流討論元、角、分之間的關系，并且在細致觀察課件展示的不同面值的人民幣后，能說出人民幣在生活中的應用途徑和積極意義，初步掌握簡單的人民幣兌換方法。

（二）靈活運用信息技術，實時引導學生解決問題

由于學習能力和思考能力有限，小學生在學習中難免會遇到各種困難，有些問題超出教師課前預設，如果教師不能及時發現學生的困難并立即給學生科學的引導，很容易影響學生的學習積極性和學習質量。教師通過計算機、手機、教室交互式電子白板等電子設備，給學生搜集并展示相關的導學知識內容，讓學生從中獲得啟發，形成解決數學問題的思維思路，從而順利突破學習困境，實現課堂教學目標。

例如，在三年級數學下冊《小數的初步認識》這節課的問題導學教學中，通過師生互動，教師發現大部分學生對小數的起源非常好奇。此時，為了發揮問題導學的積極作用，教師通過互聯網為學生搜集小數起源的相關資料，讓學生自主閱讀，引導學生就“小數的起源和發展對我們現代生活有什么影響”這一問題進行討論。學生在閱讀了1600多年前我國著名數學家劉徽發揮自身聰明才智、刻苦研究提出小數的相關資料后，不僅對小數的了解更加全面，也產生了強烈的民族自豪感，樹立向古代學者學習的信念，立志努力學習，力求為國家繁榮昌盛貢獻更多力量。互聯網提供的課外學習資料與教學內容緊密相連，很好地滿足了學生的個性化學習需求，強化了問題導學效果。

（三）發揮信息技術優勢，促進學生應用與反思

在過去的小學數學課堂上，學生課后對數學知識的訓練往往通過完成教師布置的作業實現，任務量繁重且形式單一的數學作業使學生倍感枯燥乏味，不利于培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。教師充分發揮信息技術優勢創新作業設計模式，給學生布置一些開放性的實踐作業，引導學生利用互聯網完成相關素材搜集、整理、歸納和利用，使學生在探索中解決數學實際問題，積累學習經驗，促進全面發展。

此外，這種教學模式還有助于促進學生在問題解決過程中反思。例如，學生可利用QQ群和微信群與其他同學互動，實現優勢互補，反思自身數學實踐活動中存在的不足之處，逐漸形成良好的反思意識。

推進信息技術支持下的小學數學問題導向式教學模式十分必要，這既是彌補小學數學傳統教學不足的有效舉措，又是順應時代發展、創新小學數學教學模式的必然趨勢。小學數學教師要全面掌握問題導向式教學模式的內涵，明確信息技術支持下的小學數學問題導向式教學具有的獨特優勢，在教學實踐中采取有效策略，不斷提升教學質量。

【參考文獻】

[1]王正偉.運用導向式教學 促進數學思維發展[J].小學科學（教師版），2018（10）

[2]王慧慧.結合信息技術，優化小學數學學科教學[J].新課程導學，2017（34）

[3]史偉.信息技術在小學數學“解決問題”教學中的策略運用[J].新課程導學，2016（10）

作者簡介：楊寧（1987— ），瑤族，廣西貴港人，二級教師，大學本科學歷，研究方向為小學數學教育教學。