淺談公共圖書館的視障兒童英文閱讀服務

摘 要：隨著社會生活的信息化和經濟的全球化發展，英語學習與閱讀對視障兒童的重要性日益突出，而公共圖書館作為全民閱讀的陣地，有承擔實現和保障視障群體文化權利的使命。本文分析了公共圖書館視障兒童英文閱讀服務現狀，闡述了制約公共圖書館該項業務發展的英文閱讀資源匱乏、英文閱讀活動服務針對性不強、推廣方式存在誤區等問題，并從拓展公共圖書館視障兒童英文閱讀資源、提升英文閱讀活動品質、以及建設專業團隊、打造服務平臺等方面提出了公共圖書館視障兒童英文閱讀服務的優化策略。

關鍵詞：公共圖書館;視障兒童;英文閱讀;發展現狀;優化策略

筆者在本館視障兒童英文閱讀活動的舉辦過程中發現，小學階段及學齡前的視障兒童享受到的英文閱讀資源、英文閱讀推廣服務，以及具備的英文學習能力，相較同齡健全兒童來說差距很大，社會不同群體間的英文教育資源存在失衡現象。經過調查摸底視障兒童英文學習情況，并結合本館視障兒童英文閱讀服務開展狀況，筆者分析了公共圖書館在視障兒童英文閱讀服務中存在的問題，并據此提出公共圖書館視障兒童英文閱讀服務的優化策略。

1 英文學習與閱讀的重要性

隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，英語的重要性日益突出。作為最重要的信息載體之一，英語已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言，英語能力已成為國際交流的一種必備技能，因此全社會對于英語的普及教育工作也越來越被重視。

英語是盲校義務教育階段的必修課，視障學生的英語學習對整個國民教育而言是一個不可或缺的部分。在視障學生中普及英語，是現代社會文明程度提高的需要，是視障學生融入現代社會、成為現代人的必備素質，同時對個人也具有相當重要的意義，可以幫助他們了解異域文化、開闊眼界、提高素養、提升認知、拓寬交流面、拓展就業渠道，為繼續深造打下良好基礎[1]。

2 公共圖書館視障兒童英文閱讀服務現狀

當前社會提供給視障兒童英語學習的語言環境較為單一，除了盲校，主要就是作為全民閱讀陣地的公共圖書館。它面向視障兒童提供英文閱讀資源與設備，推廣英文閱讀活動，培養視英語學習興趣，提升英語學習水平。積極推進社會教育資源的公平均衡化發展、促進殘健群體的無障礙友好融合是公共圖書館義不容辭的社會職責。但實際上，公共圖書館由于各方面因素的制約，開展視障兒童英文閱讀服務的現狀并不理想。

2.1 英文閱讀資源匱乏

圖書館面向視障兒童提供的英文文獻資源主要包括：盲文書刊、大字本、明盲文對照讀物、有聲讀物、數字資源等。鑒于我國盲文出版物制作困難重重，工藝復雜、周期長、成本高昂、數量稀缺、種類稀少[2]，市面上的盲文書籍在種類、數量和時效性上都嚴重滯后于明文出版物，其中適合視障兒童閱讀的英文盲文讀物更是少之又少，如：中國盲人出版社出版的明盲文對照兒童讀物目前約有1500種，但其中英文的明盲文對照兒童讀物僅有20余數種，占比1.3%。此外，盲文讀物的內容較為單一，多是英語教材和簡單故事，涉及其他學科的內容較少;形式上多為傳統摸讀盲文圖書，其他感官類館藏較少[3];應用盲文標準上，多采用國內適用的英語一級盲文，而不是世界范圍內通用的英語二級簡寫盲文[4]。從以上方面來看，公共圖書館服務于視障兒童的英文讀物遠遠無法滿足視障兒童的英文閱讀需求。

隨著盲人數字閱讀服務的推廣，雖然圖書館的英文有聲讀物、英文數字資源日益豐富，但針對性不強，工作人員很難在海量的英文資源庫中精準、高效地找到匹配視障兒童英文閱讀水平的英文閱讀資源，不利于公共圖書館的視障兒童英文閱讀服務開展。

2.2 服務針對性不足

視障兒童由于視力損傷，主要采用摸讀盲文的方式進行英語學習和閱讀。盲文又稱點字，是一種拼音文字，國際通用的點字由6個凸起的圓點為基本結構，形成64種組成，可以表示數字、字母和拼音等。視障兒童通過觸摸盲文點識別英文字母、單詞，再結合已知的英文發音經驗讀出來，并在大腦中加工理解含義，最終完成摸讀盲文的英文閱讀。在這個過程中，視障兒童觸摸盲文點識別英文字母、單詞相當于健全兒童通過視力觀察字母外形識別英文字母、單詞，這是視障兒童與健全兒童在英文閱讀中最大的區別，在此基礎上的拼讀發音和理解含義并無需以視力為必須條件，但會受視力情況的影響，如：由于先天的視覺缺陷，視障兒童無法正常識別英語音標，也就無法像健全兒童那樣根據音標正確讀準一個單詞的發音，從而更好地理解和記憶這個單詞;由于在生活中缺乏視覺觀察認知，視障兒童對靠聽覺獲得的詞匯缺乏完整、準確的形象理解，往往難以深入了解其內涵，因此理解運用詞匯能力差;由于缺乏視覺短時記憶功能，視障兒童拼讀、聽寫英語單詞的過程會比較復雜、緩慢，準確率較低[1]。

公共圖書館的工作人員在開展英文閱讀推廣活動時，由于對視障兒童英文閱讀特點不甚了解，大多會將服務于健全兒童的英文閱讀推廣模式照搬使用，如：在英文閱讀活動中，開展對英語辨音、拼讀能力有較高要求的英文游戲;選用的英文閱讀素材中含有大量視障兒童難以理解的復雜詞匯等，這些不適宜的英文閱讀活動忽略了視障兒童英文閱讀的個性化需求，缺乏服務針對性，導致服務效果不佳。

2.3 英文閱讀推廣誤區

公共圖書館面向視障兒童開展英文閱讀活動時并不局限于英文版的盲文讀物，常常會選用圖文并茂的明文圖畫書，利用口述講解的方式分享故事。但在分享過程中，講解員往往更側重于圖畫書中的文字講述，而忽略了圖畫書中圖片表述的故事信息，并且對文字中的單詞、語法、句型和句式的梳理遠遠大于對故事本身情節發展和情感表達的關注[3]。圖畫書講求圖文合奏來共同講述一個完整的故事，僅僅靠文字表述的故事是片面的，讓人難以領略圖畫書的整體精華，并且，圖畫書中蘊含的高階教育價值是關于兒童想象力、思考力、美感和情商等的培養，絕不僅僅是單純的知識灌輸。

公共圖書館面向視障兒童開展英文閱讀活動時，不少館員會擔心視障兒童英文水平低、聽不懂英文詞句，影響活動效果，從而將故事中的中英文逐字逐句進行對位翻譯，這種片面追求活動效果而進行的機械英文閱讀，不僅喪失了故事自帶的語言之美，還容易造成受眾疲倦、失去興趣，同時也不利于在閱讀中建立形成良好的英文思維模式。

公共圖書館面向視障兒童開展英文閱讀活動時，會利用口述講解輔助視障兒童理解所描述的事物、情感等，但是部分館員在講解的過程中，急于直接做結論性的描述，填鴨式地灌輸個人知識與觀念，沒能很好地把握客觀描述與輔助解讀的平衡度，反而阻礙了視障兒童在英文閱讀活動中充分發揮個人的主觀意識和審美情趣[5]。

2.4 缺少專業化服務人員

全國公共圖書館中面向視障兒童開展英語閱讀活動的寥寥無幾，這與缺少專業化服務人員有很大關系。公共圖書館開展視障兒童英語閱讀服務需要兼顧英語專業、教育學、心理學等知識背景的專業化人才。圖書館館員雖然熟悉視障兒童的心理特點、思考模式、閱讀需求，但是英文閱讀推廣是一個專業性很強的工作，要求具備英語教育的理論知識和實踐經驗，圖書館缺少這樣的專業化服務人員[3]。圖書館在與外界機構合作開展視障兒童英語閱讀活動時，引入的外界師資雖然具備較高的英語專業能力，但由于對視障兒童身心特點的不了解，往往很難準確把握活動的主題，與視障兒童也很難達成良好的無障礙交流互動。這種缺少英文閱讀專業化服務人員的現象在全國公共圖書館普遍存在，嚴重阻礙了公共圖書館的視障兒童英語閱讀服務發展進程。

3 公共圖書館視障兒童英文閱讀服務新策略

3.1 拓展英文閱讀資源

公共圖書館應在調研視障兒童英文閱讀需求的基礎上，加大采購盲用英文文獻資源，豐富盲用英文文獻種類，深入挖掘有價值的英文數字資源。公共圖書館應積極引進能用觸覺感知文字或圖畫的可觸摸繪本，如：在普通繪本中增加盲文翻譯的“盲文繪本”，以及加入了不同材料的觸覺圖片、結合氣味聲音等元素來幫助視障兒童綜合運用其他感官進行閱讀的“觸覺繪本”，這些融視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等信息于一體的新型讀物，為視障兒童提供了多感官交互式體驗[6]。公共圖書館也可以按照視障兒童英文閱讀水平、依據英語閱讀活動需求，自主制作英文有聲讀物[2]，更靈活地為視障兒童提供個性化的英文閱讀資源。總之，多渠道、多元化的館藏建設方式有利于公共圖書館建立更完善的視障兒童英文閱讀資源體系，提供更高品質的英文閱讀服務。

3.2 提升英文閱讀推廣活動品質

公共圖書館開展視障兒童英語閱讀活動，不僅要遵循英文學習與閱讀的知識規律，還要充分考慮視障兒童的身心特點、把握他們的英文閱讀特點，做到有的放矢、因材施教地開展英語閱讀推廣活動，才能事半功倍。

公共圖書館面向視障兒童開展英文閱讀活動時，可以從以下方面提升英文閱讀推廣活動品質：1）逐步滲透英文自然拼讀知識，幫助視障兒童在閱讀中建立起一套行之有效的語音學習規律，輕松實現“摸詞能拼、聽音能寫”的能力，從而解決視障兒童不懂音標、辨音困難、發音不準的問題，提升英文自主閱讀能力。2）在分享英文閱讀故事時，采取合適的方式優先解釋處理故事中的重點詞、難點詞和高頻詞，降低閱讀難度、減少閱讀阻礙;采用多感官體驗、代入感體驗[5]、問答式引導、口述講解圖片信息、情景對應等閱讀技巧，輔助視障兒童充分理解詞義、句義、故事情境、思想感情等，培養視障兒童在閱讀中建立英語語言與場景含義一一對應的英語思維模式;利用歌謠、游戲、手工、表演等多元化的延伸閱讀活動形式拓展英文閱讀活動內涵[5]，提升視障兒童的英語興趣、培養綜合閱讀與思考能力、促進英文知識的內化吸收與外化輸出。3）在舉辦英文閱讀活動中，積極踐行人性化兒童觀，尊重視障兒童獨立思考的需求，力求精準、生動同時客觀地描述、呈現故事信息與思想情感，把判斷性的理解和想象留給視障兒童，鼓勵他們從不同視角理解圖書故事，享受英文閱讀樂趣[5]。

3.3 建設專業團隊、打造服務平臺

公共圖書館開展視障兒童英文閱讀服務，需要一個多元化、多方協作、可持續發展的專業團隊以及資源共享的服務平臺[7]。首先，公共圖書館要加大力度培養館內專業服務人員[3]，要進行館藏資源和相關專業知識的培訓，要加強與不同區域圖書館、殘聯、盲協、盲校、社會公益組織間的業務交流學習，有效提升館員綜合能力素質。其次，公共圖書館要積極尋求與相關政府組織、愛心機構的合作，有效調動、吸納社會專業力量、積極創建共享資源，多元化支持視障兒童英文閱讀活動的高品質開展。最后，公共圖書館要充分利用外界媒體宣傳渠道，將本館視障兒童英文閱讀服務打造成當地殘健交流、融合的文化服務平臺，形成良好的窗口示范效應，吸引更多社會公眾的關注和參與，促進公共圖書館視障兒童英文閱讀服務的品牌化發展[8]。

4 結語

公共圖書館積極開展視障兒童英文閱讀服務，是促進社會教育資源均等化、推進社會信息平等、文化平權的體現，也是視障兒童提升英文知識、提高綜合素養、融入社會集體的有效途徑。筆者在分析公共圖書館視障兒童英文閱讀服務開展現狀的基礎上，探索研究公共圖書館提升視障兒童英文閱讀服務的優化策略，助力視障兒童輕松享受無障礙英文閱讀的樂趣。

參考文獻

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[7]溫相雄.公共圖書館主題式閱讀推廣探究—以重慶圖書館“家風”主題閱讀活動為例[J].當代圖書館，2020（01）：35-36.

[8]陳艷偉.公共圖書館視障讀者活動的開展與思考[J].圖書館界，2015（01）：44.

作者簡介

左妍（1984-），女，漢，陜西西安人，本科，館員，研究方向：視障文化服務。