巧用微視頻創設問題的情境化教學

詹琪芳

摘要 介紹了微視頻在高中生物課堂中的3種呈現形式，并以微視頻在“動物體的細胞識別和免疫”一節的應用舉例說明教學主題的情境導入、顯微過程的情境映現及動畫模擬的情境展示均為問題的提出與解決創設了條件，讓學生在真實、有趣的情境中認識新知識、理解新概念，達到事半功倍的學習效果。

關鍵詞 微視頻創設問題情境化教學

中圖分類號C633. 91

文獻標志碼B

微視頻（又稱視頻分享類短片）是指通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄的、短則30 s、長則20 min，內容廣泛，形態多樣，涵蓋小電影、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統稱，具有“短小、精準”的鮮明特點。教師在課堂教學中適當應用微視頻，能將晦澀、抽象的知識變得具體化、形象化、直觀化。學生可從更多角度感受生命科學的課堂魅力，加深對本體知識的理解。情境化教學是指為達到既定目標而創設的與教學內容相適應的具體事件、場景或氛圍，旨在引起學生的情感體驗，吸引學生主動學習，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）提到“充分利用信息技術提高課堂教學效率，為探究性學習創設情境”。微視頻可以成為很好的教師創設問題的情境化教學媒介。

1 微視頻在教學上的運用形式

按照微視頻在高中生物課堂中的呈現形式分為3類：①真實的影像資料，如實記錄生命現象規律和科學史實，如《帝企鵝日記》《海豚灣》等紀錄片或科普片。這類資源制成的微視頻的特點是真實、針對性強，對學生的視覺沖擊力大。②經過藝術加工、基于一定的生物學原理改編虛構的影視作品，故事情節往往跌宕起伏，如科幻電影《逃離克隆島》《猩球大戰》等。它們需要根據《新課標》，按照教學所需截取相關片段進行編輯加工制作成教學微視頻。這類微視頻的特點是新穎獨特、奪人眼球，容易激發學生的發散性思維。③有關生命現象或本質的細胞學水平的顯微視頻，形象生動、多角度多層次呈現肉眼觀測不到的微觀世界，對學生認識某些生命歷程有很大的幫助。

2 微視頻在教學中的應用舉例

教師在教學中運用微視頻時，一定要切合高中生的心理，即運用必須根植于學生的認知能力和教學主題，把握教學實際，在合理的情境創設中讓學生產生問題、分析原因、解釋疑問，從而使學生對知識要點有更加清晰的理解。

在滬教版高二《生命科學》（試用本）第五章第四節“動物體的細胞識別和免疫”的第1課時的教學過程中，筆者以影像記錄資料、實驗現象觀察和生理過程動畫等多個微視頻為載體，創設問題情境，為教學目標的有效達成和學生主體思維能力的培養提供了可能。

2.1 影像資料導入教學主題

在生物學課堂，創設情境導入新課可以迅速地營造良好的課堂氛圍，不僅能喚起學生的求知欲和探究欲，還能使學生對真實事件反映出的問題進行積極的思考，嘗試主動探索，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。影像資料的恰當運用可以成為一堂課良好的開端，也為后續教學的開展提供了保障。

在這堂課的導入環節，教師首先為學生播放有關“泡泡男孩”的剪接視頻：“泡泡男孩”的本名是大衛·菲利普威特，他先天免疫系統缺陷，缺乏抵御病菌的能力，患有“重癥聯合免疫缺陷病”。為了生存，醫生只好讓他生活在一個無菌透明的塑料隔離罩中，人們稱他為“泡泡男孩”。視頻播放到這里，學生的心中早己充滿一連串的疑問：什么是免疫？什么是免疫缺陷病？為什么他要生活在無菌的“泡泡”里？“泡泡”為他營造的環境和外面的世界有什么不同？……“泡泡男孩”的真人真事激發學生的學習興趣和注意力，同時，也將他一生的治療過程作為授課的線索串聯起整個教學內容。

2.2 顯微視頻映現精密機制

顯微鏡的發明使生命科學進入了細胞學水平，人們有機會發現與探索微觀世界的新奇景象。生物學雖然是一門以實驗為基礎的學科，但細胞內發生的反應與現象均通過實驗觀察來獲取顯然是不現實的，經過特殊手段拍攝或模擬的動畫微視頻能很好地解決這一問題，幫助學生解開心中的困惑。

在本節課中，抗原是一個重要的基本概念，是指所有被生物體細胞識別為“異己”并受免疫反應排斥的物質，有外源和內源之分。有些學生不能很好地理解內源性的抗原物質，教師可以播放白細胞殺滅癌細胞的微視頻，并結合抗原的定義，提出問題：白細胞為什么專挑癌細胞來攻擊？癌細胞為什么會被白細胞識別并殺死呢？癌細胞是不是抗原呢？除了異體物質，抗原還包括哪些？通過這一動態的過程，學生對抗原這一概念有了更為全面的認識和理解，同時也深刻地感悟到免疫細胞在清除抗原的過程中發揮的積極作用。

2.3 動畫微視頻彌補圖片缺憾

動態視頻有著靜態圖片無法比擬的優越性，正常播放可以清晰地模擬反應過程，畫面定格可以仔細分析前后比較，突出差異點，快進模式又可以提綱挈領、概括歸納。不同的播放形式側重解決的問題點有所不同，更能讓學生從多個維度對所學內容進行遞進式的思考，彌補單幀圖片帶來的不足。

例如，教材中對特異性免疫進行了詳細的文字說明，指出每一種淋巴細胞只能識別和結合一種抗原。但限于篇幅，教材配圖（圖1）中的三種B淋巴細胞上的抗原受體的區別卻不甚清楚，學生常誤認為每種B淋巴細胞上的抗原受體是一樣的，都能與抗原結合，這就為理解B淋巴細胞介導的特異性免疫帶來一定的困難。教師通過動畫視頻（圖2）將此部位放大，提出問題：每個B淋巴細胞上的抗原受體相同嗎？不同B淋巴細胞上的抗原受體相同嗎？一種抗原能被所有的B淋巴細胞識別嗎？與抗原結合后的B淋巴細胞會發生什么變化？這樣可以展現出抗原受體與抗原結合的動態過程，使學生清楚地看到只有識別抗原并與之結合的B淋巴細胞發生增殖分化，體現了特異性免疫的特點，彌補了教材圖片的缺憾，剖析了教學難點，加深了學生的印象。

知識本身是抽象的，如果課堂教學只使用單一的授課方式，不僅授課教師意興闌珊，學生也會覺得索然無味。教師利用微視頻將重要的知識或場景模擬重現，學生就像融入一個有趣味性、有親切感的情境中理解新知識，更能加深理解、利于記憶，構建完整的知識體系，有助于對新概念的理解，達到事半功倍的學習效果。

參考文獻：

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