新形勢下高校學生黨建與思政教育工作相結合的探討

晏波　黃文君

關鍵詞：高等院校;思政教育;黨建

基金項目：本文系東華理工大學2020年基層黨建項目《新形勢下高校學生黨建與思政教育的對策研究—以長江學院人文與藝術系為例》研究成果。

我國高校思政教育教學工作開展以來，一如既往地探索具有教育意義和社會意義的教學形式，將思想政治教育與社會實踐相結合，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，進而保障高校學生能夠成長為社會所需要的高質量中國青年。不容忽視的是，現階段思政教育與高校學科教育、科學研究、社會環境之間的關系問題。怎樣有效提升高校思政教學質量，完善思政教育與社會熱點的結合機制，是一線教師應當關注的教學環節。

高校思想政治教育和黨建工作的局限性與問題

高校未能明確思政教育重要性認識不清晰。在當下一部分高校的思想政治建設中，眾多責任人和相關人員都認為高校的思想政治工作是思想政治教師分內之事，而其他科目教師則無權干涉。通常情況下學生們對于思政教育的認識也僅僅局限在課堂上，理論知識與生活實踐關聯性較差。這種不規范、不科學的思想政治形式極大限度的影響了高校學生整體思想政治水平和教育人員思想政治建設進程。在高校的建設和管理進程中受到極大重視的是高校的學科教學水平和科研成果，思想政治成為了“可有可無”的教學內容之一，“雞肋”教育理念極大程度上影響了高校思政教育質量[1]。

高校黨建工作機制不完善、內容不豐富、制度不規范。在很長一段時間中，高校的黨建工作都是在冗長的課堂中、枯燥的會議記錄、不痛不癢的發言中展現的黨建工作基本上局限在書面形式，難以有效的落在實處。不僅影響高校的思想政治工作進程，也阻礙了教師在工作中的自我實現和發展。與此同時，高校思想政治工作中存在嚴重的單一性和局限性，黨員干部之間缺少有效的溝通和幫助，不能夠將教育改革的進程與自身的工作相結合[2]。

理論知識和實踐經驗之間聯系不緊密。教師在教學過程中不能明確自身的教學理念，一味注重學生對理論知識的掌握。實際上，思想政治課程的教育教學旨在引導學生能夠建立良好的思想政治素養，通過對理論知識的學習進而建立良好的價值觀和人生觀。部分教師在人才培養中片面重視理論效果，忽視了思想水平的建設過程和提升過程，造成了學生“重理論，輕實踐”的學習現象。思想政治教學與生活實際之間的距離較遠。思想政治知識并不是空泛的說教，而是與學生的日常生活息息相關的，思想政治知識的學習也需要不斷應用于生活。并且，在當下高等院校的思想政治教學中，教師在進行理論教學中不能夠建立知識和生活之間的良性關系，導致學生學習中的失衡現象，與教師的教學水平和專業知識掌握水平也存在相應關聯[3]。

高校思政考核方式不新穎。考核環節是反饋教育教學質量的重要手段之一，這不僅是對學生學習成果的評價，也是對教師教學能力的驗證。部分高等院校已經針對校內的教學評價進行了相應改革，但是在實行過程中卻不是十分順利。在思想政治期末考察中基本上是開卷的形式，學生能夠在教材中找到解題答案，或是根據個人的觀點進行問題回答，并無固定答案[4]。

高校思政教育工作與黨建工作結合教育的可行性措施

落實思政教學核心素養。高校思政教育應采用先進的教學形式，為學生營造生動愉悅的學習環境，采用榜樣激勵法、項目教學法等不同的形式，激發學生積極性與主動性，幫助學生在多樣化的社會發展局勢中甄別信息。首先，教師展現出的思政引導，應當結合學生的生活實踐，而并非口頭營造的難以捉摸的形象。其次，思政教育能夠具備“人無我有，人有我優”的重要特點，在學生群體中能夠展現自身的優勢。最后，思政教育中選擇的社會事件應當與學生的學習生活相聯系，在教育初期更是應從學生生活出發，選擇可見、可感的話題開展教學。一旦事件脫離學生實際情況與能力范圍，也會導致學生產生畏難心理，影響學生的學習狀態。

高校思政教師應以提高思政科學化水平為抓手，結合“兩學一做”專題教育開展常態化工作。對于現階段大學生在學校學習過程中出現的問題和局限進行詳細的研究，并且應當對于學生的就業需求和預期選擇進行指導和幫助。黨建工作與大學生的學習和生活之間具有密切的聯系，應當將黨建工作落實在學生的生活中，而并非長篇大論的文字教學，學生在無趣的黨建工作中不僅會產生思想政治學習的倦怠心理，在不能夠接受正確的思想引導環境下，自身的成長和發展也會受到阻礙。對于社會發展機制進行深刻的研究，改革高校黨建工作的實質性內容，發揮黨建工作對于大學生引導和促進作用[5]。

建立健全思政教育機制建設。高校思政教育教學中，教師作為知識的傳遞者，應當不斷充實自身的知識儲備，通過穩定堅實的知識基礎保證教學進程中的高效性。在學生的學習進程中，教師也是教學中的重要榜樣，學生通過教師的言傳身教能夠不斷加強思政學習的主動性與積極性，完善自身的學習形式，獲得長效發展。黨建工作自身也具有積極、消極等不同特點，教師在選擇教學內容時應根據學生現階段成長和發展的狀態準確定位。在學生學習產生畏難情緒時，滲透社會主義核心價值觀，對學生的消極情緒加以疏導，營造積極向上的成長理念，幫助學生進行自我認識和自我定位，激發學生昂揚向上的狀態。在學生情緒較為浮躁的階段中，以史為鑒、以史為鏡，進行民族精神教育，幫助學生在高節奏的社會進程中沉淀情緒、穩扎穩打，以求更加理想的學習和生活狀態。

黨建工作的具體機制應當貫徹落實在高校思想政治教育教學中，以及學生的生活學習中。健全黨建工作責任制，在學生會、社團、班級等環境中設定思政教師的工作標準和工作內容。并且指派專項人員進行教育教學工作，盡量保證對于大學生的生活和學習的引導和幫助能夠及時有效。完善黨建工作考核評價機制，增強高校部門之間的溝通與協作，提高創新發展、服務高校、凝聚師生的能力。由于大學生在學習中時間安排和課程設置之間存在較大的靈活性，進而應當在進行考評過程中以學生為考評主體，從學生的課堂表現、學習成績、課外活動參加情況、自身成績提升幅度等眾多方面進行詳細的評價。

創新發展黨政建設規章制度。高校開展教育教學的主要目的是為社會培養更多具有綜合素養和專業能力的人才隊伍，這種教育指導思想造成高校過于重視校內科研項目、教學進度、學生考核等方面。但是眾多高校忽視了一個問題，高校為建設良好人才培養機制，應當在思想政治、黨政工作、學科教學、科研項目中建立綜合性教學制度，避免“頭重腳輕”的教學失衡現象。高校對于師生工作與學習應開展人文關懷，提升在校學習、工作階段的依從性[8]。在教學過程中僅僅依靠硬性的規定和形式是遠遠不夠的，應當保證高校教師能夠從自身出發樹立良好的工作態度和工作素養，在內心深處認識到自身價值實現與高校發展之間的良性關系，并且將二者進行高度結合，真正將自身的發展融入到高校的發展中。鑒于此，應當建設完整的黨建工作制度、思想政治教學規范，將以上二者滲透在教育教學中，開展階段性先進思想學習工作，為學生營造良好的校園環境。

根據上文論述能夠看出，高效思想政治教育與黨建工作是難以分離的，二者互相影響、互相促進，只有聯合思政教育與黨建工作，才能夠實現高校學生精神文明建設進程穩步推進的目標。現階段經濟建設步伐不僅促進我國政治體制的完善，也要求我國高校教育教學進行相應轉變。高校在自身人才培養和課程設計過程中也應當進行相應的革新，引導學生進行專業技能、創新能力、創造思維方向的升級，進而培養適應當下市場需求的專業化復合型人才。

參考文獻

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[3]王博.高校大學生黨建工作與思政教育共建機制[J].山西青年， 2018，（16）： 133.

[4]葉小華.從高校學生黨建與思政教育關系看其融合發展的必要性[J]. 改革與開放， 2018（20）： 118-120.

[5]耿亞杰. “微文化”與高校思政教育協同影響大學生黨建問題分析[J].山西青年， 2018（17）： 175.

[6]葉小華.試析高校學生黨建和思政教育融合發展的新路徑[J].青年時代， 2018 （25）： 102-103， 111.

[7]沈自友.論高校輔導員戰略人力資源管理原則[A]著力提高高等教育質量， 努力增強高校創新與服務能力——北京市高等教育學會2007年學術年會論文集（下冊）[C]2008年

[8]張麗玉.高校輔導員專業化的制約因素及對策分析[A].福建省高校思想政治教育研究會2008年年會優秀論文專輯[C] 2008年