以讀為本提升學生鑒賞能力

劉會清

閱讀環節一直是語文課堂中的難點，也是較為重要的內容，能使學生的語文能力得到相應提升，成為目前教師探究的新內容，旨在以讀為本，鍛煉學生的綜合能力。初中語文的閱讀教學中，教師應憑借先進的理念設計多樣化的閱讀方案，配以靈活的點撥和平等的互動等手段，改善課堂原有氣氛，使學生釋放出自身潛能，打開思維空間去閱讀文章中的魅力，緊跟授課節奏探究更多內容，提升其語文能力。

一、以生為本，燃起閱讀熱情

新時期下，教師應看清未來發展的趨勢，將課堂視為學生展現個性特點的廣闊平臺，讓其占據著課堂的主要位置，一切的教學活動都以其需求為主線，通過以讀為本的方式拉近學生與文章間的距離，為學生創造出表達心中所想的機會，做到以生為本。實踐中，教師極力打破以往教學的定型式，走下講臺并融入學生中，與情緒波動較大的初中生建立起平等互動關系，使之感受到被尊重，繼而配合后續的閱讀教學，使之主動性提升。

例如，講解《背影》的過程中，教師站在學生角度去考慮，以簡化閱讀難度為方向，讓學生感受課堂閱讀中的輕松，故選用自主探究的方式。教師給出閱讀方向“請同學們憑借自身對課文的理解，用喜歡的方式來對課文進行整體的總結”，學生通過細讀去厘清事件的順序和寫作的思路。部分學生開始繪制簡單的思維導圖將腦中的結構轉換為直觀的方式。另一部分則是在書中圈畫重點句并加上自身的批注等。與此同時，教師并未一直處于等待的狀態，而是慢慢走下講臺，開始接近每位學生，以從旁觀察的角度去了解學生的進行情況。大部分學生能夠以“背影”為主線來尋找各段落間的關系，也圈畫出其中的關鍵字，如“傾”“攀”等動詞，總結出背影出現和流淚的次數皆為四次。還有一部分學生以“背影”為中心，向周圍延伸出多個分支，展現背影出現的不同時間和作者當時的心情。

教師隨之對學生的總結進行相應的評價，邀請部分想法獨特的學生走上講臺對其總結的方式進行講解，而不再是以往的“一言堂”，讓學生飽含熱情地參與進來，在改進的閱讀模式下感受到尊重與自由，為語文能力的提升埋下伏筆。

二、形式多樣，構建別樣課堂

語文的閱讀環節讓學生感到吃力，面對枯燥的閱讀文章并不能更好地投入，繼而產生一定的抵觸情緒并付諸行動。面對這種情況，教師將定型式的授課手段轉為靈活化，以構建出別樣的課堂，使學生以往的倦怠情緒逐漸消散，隨之而來的是帶有活力的激情。教師通過小組合作的方式，讓學生展現出自身的個性，有更多的機會能夠表達出心中所想，探究到文章的深意，體會閱讀的價值。

例如，在講解《小石潭記》時，教師調整閱讀的方式，根據學生能力的不同進行均衡地劃分，使每個小組的成員都能做到相應的互補，體現出“組內異質”，讓其能夠在配合中自由地表達和分享。教師布置相應的閱讀任務“通過精讀對文章的內容做出總結，注意其中的細節部分并以報告的形式完成”，小組隨之開始對文章進行多次的閱讀，組員間也在熱烈地討論，組員A闡述“游覽時，先聽見水聲，然后看到文中的小潭，再細致到其中的小魚，接著就開始轉換角度”，組員B補充“欣賞的過程中不僅角度轉變了，作者的心境也大變，這應該是在景中寄情”。

另一小組則將重點放在作者的寫作手法上，進行交流，分享著各自的想法，多條思路碰撞萌發出創新意識，組員表達“對于小潭中的景，作者對其中魚進行描寫，采用‘動靜結合的方式給出一定的特寫”“作者還運用遠視的描寫，但始終沒有脫離小石潭，已然讓我感到作者的情緒轉變，真是憂傷”等。教師借助小組的方式，讓學生們能夠表達出心中所想，使之鑒賞力得到個性的發展，也讓其語文能力得到提升。

三、思維訓練，重視誦讀積累

閱讀教學的關鍵是理解，也是一種思維的訓練，故應重視誦讀，使語言得到積累，強化其思維。實際授課時，教師關注著學生在誦讀時的體驗感，使之面對文字有著一定的敏銳力，產生較強的語感，而這需要通過熟讀來完成。新時期下，教師將心理學與授課相結合，根據初中生的成長特點，借助熟讀讓原本屬于書面的文字性內容在學生的腦中形成一種印象，通過多讀讓多種印象形成較為完整且堅固的系統，在面對文字時產生敏銳感，輕松探究到字句中的內涵，即所謂的語感。

例如，對《愛蓮說》進行解讀時，需要學生能夠讀順，而后感受其中情感。教師在第一遍閱讀時讓學生注意其中的生字，努力讀通順;第二遍閱讀時提高要求“字正腔圓”并注重速度;接著，教師點撥“花有很多，為什么作者只提到它們？”學生再一次的閱讀，明白是為了通過對比突出作者對蓮的喜愛。教師提出“如果將描寫蓮花的句子的順序進行調換是否可以？”學生繼續在誦讀中嘗試順序的調整，根據語感而判斷出“不能調換”。這時的學生已讀出文中的味道和意境，語感逐漸增強，思維空間隨之打開，體會到作者的理想。

最后，教師安排對閱讀文章的背誦，使學生的語言得到一定的積累，在日后的閱讀中感受到字句中情感的細微變化，同時在寫作中也會運用所學技巧準確地表達出內心世界，產生一定的成就感，內心得到滿足，在無形中提升其語文能力。

四、強化互動，形成探究精神

研究性的語文課堂中，對于閱讀應讓學生有過多的時間去做獨立的揣摩，教師需強化互動環節，豐富討論的形式，彰顯出靈活性，讓其思維得到高速的運轉，產生好奇并將其轉換為求知的欲望，緊跟授課節奏探究更多的內容，形成終身的探究精神。實踐中，教師對新授課方案進行反思，考慮到學生在獨立揣摩時易走入困局，需配以點撥的方式輔助其找到切入點，使之思維得到相應的啟發，正視自身的不足，有方向地去改進。

例如，在閱讀《紫藤蘿瀑布》時，可以先邀請學生表達出讀后的真實感受“通過閱讀，我看到像瀑布一樣的紫藤蘿，真的很美”。這時，教師利用多媒體等設備展現出多位名家對該文的點評，學生將其中思路進行對比，發現自身并未探究到文中的深意。教師點撥“作者寫景較為傳神，但僅是想表達美景嗎？”學生思維運轉，馬上明白“原來是將景與作者的情感結合，也對生命有了新的認識”。學生在閱讀中得到啟發，在后續寫作時也會融入自身的情感，提升其語文能力。

在初中語文的閱讀教學中，靈活的授課手段是凸顯教學實效性的先決條件，也是一個有力的工具，教師應根據學生的真實需求去設計閱讀方案，結合其成長中心理和情緒的變化等，燃起對閱讀的熱情，使之更好地參與進來，感受到閱讀所蘊含的價值，繼而產生求知的欲望。

教師通過點撥等方式，結合其在參與后的反饋信息等，有針對性地調整閱讀的方案，對學生進行個性化的引導，尊重其成長中的個性差異，使之閱讀的思維得以打開，在運用中愈發活躍，能夠靈活地應對多種不同的閱讀文體，鑒賞力增強，也使之語文能力快速提升。

作者單位：江蘇省徐州市大廟中學（221121）