談語文閱讀教學必須處理好的三種關系

宋云

閱讀是語文教學中的一個重要環節，是教師、學生與文本之間的對話過程和信息交流過程，只有通過反復讀，才能深入文章，品味它的精美，體會它的內涵。語文閱讀應處理好幾種關系，才能達到閱讀的目的。

一、課內閱讀與課外閱讀的關系

語文閱讀教學以課內閱讀為主，課外閱讀為輔。課內閱讀的內容主要是必修課本;課外閱讀的內容主要是配套的教輔讀本，還有教師推薦的優秀作品。課內閱讀重在提高學生閱讀和鑒賞文本的能力，多屬精讀;課外閱讀重在拓寬學生涉獵文學作品的視野，多屬泛讀。但實際運行中，許多教師只抓課本，極少光顧教輔讀本，理由很簡單，前者屬必考內容。閱讀是一種讀書習慣和讀書能力的培養，單純為考試做準備，閱讀會變得機械、乏味，失去閱讀的靈感、頓悟和自主閱讀意識。因此，倡導師生樹立良好的閱讀觀，以平常心進入閱讀世界，是閱讀教學取得長足進步的前提。

就目前課內閱讀而言，教師肢解文本、粗化分析的現象仍普遍存在。盡管我們呼吁把閱讀的時間多留給學生，但多年因襲的教學模式，很難使閱讀教學有太大改觀。教師按自己的思維駕馭課堂，按自己的計劃引導學生;學生則等教師分析和總結，雖然其中也不乏設問和師生互動環節，但總體而言，學生還是處于被動閱讀狀態，積極性不高。有些公開性的閱讀課，表面上看起來熱鬧，充其量只是一種虛設的表演。真正的閱讀必須靜下心來，去感知和挖掘文本。與其灌輸繁冗的分析，不如腳踏實地讓學生多讀幾遍課文。教師的講解還是少賣關子為好，該點則點，該略則略，切忌面面俱到，應該讓學生發表個性化的鑒賞觀點。課內閱讀中，教師如何扮好指導者的角色，提高閱讀效率，是一個需要長期探討的問題。

不少學生因為課程多，學習任務重而抱怨課外閱讀沒時間，教輔讀物幾乎是擺設，教師也極少督促檢查。其實，時間猶如海綿里的水，只要擠總能擠出來，關鍵在于有沒有這方面的要求。若能每天堅持半小時，一年的課外閱讀積累還是相當可觀的。課外閱讀有很大的伸縮空間，能堅持的學生，語感好，思維敏捷，知識面廣。只關注課本的學生，理解分析能力單一，思維狹窄，尤其是表達時常出現無話可說、語無倫次的窘境。語文閱讀的天地應是開放的、立體化的，只要是健康有益的內容，書本、報刊、網絡，都可成為閱讀的材料。語文閱讀必須走出死守課本的誤區，進行隨時隨地不間斷的閱讀。課內課外閱讀有機銜接，為閱讀能力的提升搭建一個理想的平臺，在此基礎上的語文閱讀才可能向縱深發展，達到期望的目標。

二、普通讀物閱讀與名著閱讀的關系

除了課內讀本和教輔讀本外，新課標還要求學生閱讀一些中外名著，這一出發點很好。關鍵是學生是否喜歡，教師怎樣指導。筆者曾就這一問題進行調查，喜歡長篇名著的學生不到全班的10%，喜歡外國長篇名著的學生更是少得可憐。究其原因，學生的解釋是：篇幅過長，耗時太多;很多作品情節緩慢，描寫過細，讀起來沉悶;與目前的現實聯系不緊密，等等。相反，學生喜歡看的多是短篇小說、散文，如《讀者》《語文報》《少男少女》《中學生》《中學生閱讀》《讀寫月報》等與他們學習生活相關的普通刊物。我們沒必要去責備學生的閱讀選擇，學生認為這些書閱讀輕松、有時代氣息，對學習也有一定幫助。尤其是在今天這樣一個眼花繚亂的閱讀空間內，可供選擇的范圍太大，誰都有自己的偏好。盡管如此，在閱讀中，我們還是提倡和名家名篇進行“高端對話”，以使閱讀水平能夠保持在一定層面上。

對名著，教師可選擇一些可能引起學生興趣的作品來讀。由于多年閱讀習慣的積淀，多數人還是傾向情節曲折、故事性強、人物性格鮮明的作品，對學生而言，更是如此。在世界享有很高聲譽的長篇名著，未必是學生的鐘愛。如列夫·托爾斯泰的《復活》《安娜·卡列尼娜》等作品，中學生普遍有想看又看不下去的感覺。我們可采取迂緩的辦法，暫時放下它們而去重新篩選，像《堂吉訶德》《少年維特之煩惱》《紅與黑》《鋼鐵是怎樣煉成的》《百年孤獨》，馬克·吐溫、莫泊桑、契訶夫、川端康成、星新一等的短篇小說，普希金、泰戈爾、惠特曼的詩歌，莎士比亞、莫里哀的戲劇等作品，學生閱讀的興趣相對就大些。相信隨著欣賞層次的不斷提高，托爾斯泰的巨著總有一天會進入學生的閱讀視野，最終被他們接受。

而現今的普通讀物中，同樣也有當代作家不斷推出的名篇佳作，這樣的作品，由于和我們的生活貼近，學生更加喜歡。教師應不定期給學生推薦，如茅盾文學獎推出的獲獎作品，每年度有影響的上榜小說、散文、詩歌等，使學生把自己的閱讀和當前的文學創作緊密聯系，活學活用，逐步學會自己去選擇閱讀內容，為以后的獨立閱讀做好準備。當然，這首先要求語文教師要留心文壇的新變化、新氣象，善于發現閱讀內容，擴大自己和學生的閱讀視界。這一點，在今后的閱讀教學中應該得到強化。

三、趣味性閱讀與強迫性閱讀的關系

閱讀教學圍繞學生的興趣進行，自然會得到學生的歡迎，收到良好的效果。需強調的是，趣味性閱讀應隨學生年齡的增長而各有側重。分析鑒賞也應該由局部向整體過度，由表層向深層推進，由單一向多角度轉化。教師在選擇閱讀材料時，必須充分考慮這些因素，能根據學生需求做臨時調整。趣味性閱讀不僅要體現文本內容的可讀可感，易于接受，充滿情趣，同時要注重對邏輯思維、理性思維的鍛煉，引發學生的積極思考。

由于閱讀者愛好不同，閱讀內容又千差萬別，趣味性閱讀也只是一個大致的提法。有些閱讀內容雖然對學生來說，可能興趣不大，但又是提高閱讀所必需的，所以在趣味性閱讀為主的前提下，強迫性閱讀亦是一種補充。后者在于不斷拓寬學生閱讀面，培養學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀層次。從短期看，學生可能會感到枯燥，有排斥心理;從長遠看，卻是閱讀取得長效的必經之路。強迫性閱讀的材料宜短不宜長，不要使學生在較長時間內處于郁悶閱讀狀態。對于興趣不大的長篇名著不妨先來個片斷欣賞，逐步變強迫閱讀為自主閱讀。有必要讓學生認識到，強迫性閱讀雖不是理想的閱讀方式，卻同樣是一種提高閱讀水平的策略，只有學會給自己施壓，閱讀的反彈才會更大。明白了這一點，學生的厭煩情緒會弱化，進而以積極的心態來面對陌生的閱讀。如何在趣味性閱讀中成功引入強迫性閱讀，也是閱讀教學中一個值得深思的話題。

還要補充說明的是，閱讀和寫作教學一樣，必須和體驗生活緊密結合。文本上的閱讀內容畢竟是別人的東西，我們在多讀、多學、多思的基礎上，還要學會自己用眼、用心去觀察、體味生活，方能悟出作者用語的奧妙，進而提高鑒賞文本的靈性和深度，加強和現實的聯系。閱讀不只在書本中，還應使其走向豐富多彩的現實生活。

作者單位：甘肅省張掖市甘州區教育局（734000）