基于批判性思維培養的古詩詞教學探究

潘日堂

正所謂“盡信書則不如無書”。如果學生在學習中對于接收到的信息不加分析辨別就照單全收，那么就失去了學習的意義和價值。因此，在日常教學中，教師應該重視學生批判性思維的培養，使學生在學習中始終擁有質疑的精神、審慎的態度和探究的意識，養成獨立思考和求實創新的習慣。基于此，在本文中，筆者以初中語文古詩詞教學為例，針對學生批判性思維的培養途徑與策略展開論述。希望以培養學生的批判性思維為契機，促進學生良好學習習慣和學習能力的形成與發展。

一、培養質疑精神，大膽提出問題

批判性思維培養視域下的初中語文古詩詞教學中，培養學生提出自己獨特的觀點：首先，鼓勵學生提出問題。新時期的課堂教學有一種說法：“百答不如一問。”即學生回答一百個問題，不如提出一個有價值的問題更值得鼓勵和贊賞。例如，在學習《賣油翁》的時候，很多教師都習慣給陳堯咨和賣油翁“貼標簽”：陳堯咨就是狂傲自大的“活招牌”，賣油翁就是謙虛沉穩的“代言人”。然而，正如人們常說的，“一千個人眼中就有一千個哈姆萊特”，為什么在學生的眼中，卻只能有一個陳堯咨和一個賣油翁呢？這顯然是教師沒有給學生預留大膽質疑的空間和獨立思考的機會。

批判性思維培養視域下的古詩詞教學中，教師應該改變傳統的教學理念，指導學生通過查閱史料、自主閱讀、小組討論等多種方式，形成獨特的閱讀感悟。唯有這樣，學生才能從不同角度來思考問題、理解問題，從而對于古詩文內容展開批判性思考。同時，在課堂講解的時候，教師也應該鼓勵學生表達自己的看法和感悟，勇于挑戰權威，抒發己見。比如，在分析“睨之，久而不去”這句話的時候，有的學生提出了自己的看法，認為“睨”這個字用得不恰當，因為“睨”是斜眼看人，是一種倨傲的神態，與賣油翁“謙虛”的品質不符。這顯然是學生獨立思考的結果，是質疑精神的體現，也是學生批判性思維形成與發展的開端。可見，鼓勵學生提問和質疑，對于培養學生的批判性思維大有裨益。

二、培養審慎態度，深入分析問題

“批”和“判”，是批判性思維的兩大核心要素。“批”指的是提出問題，產生質疑，“判”指的是分析問題，進行論證。首先，搜集論據。學生要想支持自己的觀點或態度，需要以豐富而可靠的論據作為支持。因此，教師應該鼓勵學生學會搜集論據，做到有理有“據”。其次，嚴密論證。教師應該指導學生合理運用論據，對于自己的觀點進行嚴密而科學的論證，做到據“理”力爭。最后，深入分析。教師應該鼓勵學生在論證的基礎上再深挖理論根源或實踐基礎，做到“根”基穩固。

例如，在學習《記承天寺夜游》的時候，關于“閑人”二字的解析，教師用書給出的指導意見是：“閑人”既指蘇、張二人政務清閑，也指二人品性高潔。然而，有的學生提出了異議，認為此處的“閑人”體現了蘇軾對于現狀的不滿，是一種心酸而無奈的心境體現。此時，如果教師斷然否定學生的觀點，則會抑制學生提問的勇氣和質疑的精神;如果教師直接肯定學生的觀點，則不利于培養學生審慎的學習態度和分析問題的能力。最好的方式是教師因勢利導，讓學生分成兩派，一派支持教師用書的觀點，一派支持學生的觀點，大家各自搜集材料并進行論證，用事實和推理來支持自己的觀點。

在這一過程中，“學生觀點代表隊”的同學以蘇軾的作品作為依據，做出了以下分析：在《江城子·密州出獵》中，蘇軾展現了渴望效力沙場、保土衛疆的豪邁情懷;在《念奴嬌·赤壁懷古》中，蘇軾借感懷周瑜來展現自己懷才不遇的落寞。可見，憂國憂民、心懷天下的蘇軾很難真正有閑情逸致夜游賞月。同時，學生再結合當時的時代背景和社會現狀，對于自己的論點進行進一步的論述，得出結論：“閑人”二字道盡了作者的心酸。在本次教學活動中，“學生代表隊”不僅做到了大膽質疑，更做到了小心論證，批判性思維在分析與推理中得到了培養與鍛煉。

三、培養探究意識，共同反思問題

正所謂“兼聽則明，偏聽則暗”。批判性思維并不是在固執己見、頑固捍衛自己的立場中形成的，而是在互通有無，全面了解和正確判斷的基礎上形成的。因此，教師應該為學生的合作探究搭建平臺，通過以下途徑，使學生在交流與討論中學會從不同角度來獲取信息和處理信息，從不同層面來理解問題和分析問題，從而使學生養成善于總結與反思的良好習慣，促進學生批判性思維的發展。

首先，小組討論。語言交流是思想交流和思維訓練最直接的形式。因此，教師可以采取小組討論的方式，為學生的合作探究創造機會，促使學生在討論中形成結論，并進行反思。其次，任務驅動。在任務情境的驅使下，學生更容易挖掘自身的潛能，積極地參與探究活動。同時，學生在任務的指引下，思路能夠更為清晰和完整，經歷“質疑—剖析—論證—總結—反思”一系列完整的思維過程，促進自身批判性思維的發展。最后，辯論活動。在辯論活動中，學生的思維變得更加活躍，觀點變得更加犀利，同時，思想與思想的“碰撞”也會更加激烈和直接，這能夠促進學生對于自己的論點進行快速的整合與反思，從而使學生的總結能力和反思能力都得到迅速提升，批判性思維得到迅速發展。

例如，《生于憂患，死于安樂》這篇古詩文本身就包含豐富的思辨思想，是論辯類文章的巔峰之作。然而，如果讓學生進行孤立的學習，則學生的思想和眼界都會受到局限。相反，如果教師能夠組織學生開展合作探究活動，則能夠大大拓寬學生的思路和視野，使學生的思維更具深度和廣度。

因此，教師可以為學生布置以下小組任務，使學生通過交流與討論，在回答以下問題的過程中，培養批判性思維：文中運用到哪些論證方法，請在表格中進行歸類總結;文章采取了怎樣的論證順序，請用思維導圖進行歸納梳理;本文對我們有哪些啟示或警醒作用，請用一段文字進行總結闡述;你是否完全同意文中論點，如同意，請舉證說明;如不同意，請進行小組論證。教師通過布置這個合作探究任務，不僅能夠使學生展開交流，深刻體會文中蘊含的思辨思想，提高學生思維的深度，還能夠使學生展開討論或辯論，將各自的觀點進行“碰撞”與“融合”，培養學生全面而客觀地理解問題的能力，提高學生思維的廣度。更重要的是，教師能夠幫助學生改掉固執己見的壞習慣，養成包容開放的好心態，為學生批判性思維的形成與發展奠定良好的基礎。

綜上所述，在“大眾創新 萬眾創業”的時代背景下，創新意識成為新時期人才必備的素質。而人們要想形成創新意識，必須首先具備批判性思維。因此，在初中語文古詩詞教學中，教師應該培養學生的質疑精神、審慎態度和探究意識，使學生能夠大膽地在提出問題、分析問題和反思問題的過程中，促進自身批判性思維的形成與發展。

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“統編初中語文教學中培養批判性思維的策略研究”（課題編號：D/2020/02/252 ）階段性研究成果

者單位：江蘇省興化市楚水初級中學（225700）