新課改下的初中英語教學(xué)策略初探

汪賦

摘要：本文以新課改背景下的初中英語教學(xué)為主題，著力探討了傳統(tǒng)教學(xué)模式的兩點弊端，并提出了以推進素質(zhì)教育為核心目標(biāo)的英語教學(xué)改進措施，探討范圍涉及課堂學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建和團隊合作機制的運用，在此基礎(chǔ)上進一步強調(diào)了轉(zhuǎn)變初中英語教學(xué)模式的必要性和可行性。

關(guān)鍵詞：新課改? 初中英語? 教學(xué)策略

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，作為義務(wù)教育階段極為重要的一門課程，初中英語的教學(xué)模式迫切需要加以轉(zhuǎn)變。按照初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語教學(xué)應(yīng)從之前過分重視詞匯和語法轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)語言實際運用能力。誠然，各地教育一線針對新課改內(nèi)容做了大量轉(zhuǎn)變教學(xué)思路的嘗試，但在實際的教學(xué)中未必奏效，甚至變相地停留于傳統(tǒng)的“填鴨式”、灌輸式教學(xué)觀念。因而，結(jié)合初中英語教學(xué)實，對新課改背景下的英語教學(xué)策略展開探討，具有一定的現(xiàn)實意義。

從公開發(fā)表的文獻來看，關(guān)于新課改背景下初中英語教學(xué)的探討，主要圍繞課堂教學(xué)制度的創(chuàng)新、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化等方面展開。例如，金慧琳等人論述了如何在新課改背景下建設(shè)初中英語高效課堂，而吳國平則重點闡釋了小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中的重要性和必要性。英語非母語的其他許多國家也同樣在探索適合中學(xué)英語教學(xué)的改進方法。譬如，Chacon等人揭示了委內(nèi)瑞拉中學(xué)英語教師的自我效能感與教學(xué)策略之間的關(guān)系。

本文擬從現(xiàn)時初中英語教學(xué)中常見的與時代發(fā)展不符的現(xiàn)象出發(fā)，對傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的種種弊端做出分析，并結(jié)合筆者自己在教學(xué)實踐中的體會，提出若干適應(yīng)我國新課改要求的教學(xué)手段改進思路。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

我國的傳統(tǒng)教育觀念多強調(diào)教師的主體作用，而對待創(chuàng)新意識處于萌芽狀態(tài)的初中學(xué)生，采取輪番灌輸、死記硬背的方式進行英語教學(xué)，這顯然無益于培養(yǎng)具備新時期創(chuàng)新精神的下一代，也無益于初中生自主學(xué)習(xí)和綜合運用能力的提升。新課改厘清了教育要素中教育者和被教育者之間的關(guān)系，即它們應(yīng)該是一致的關(guān)系，而非服從的關(guān)系。

（一）“啞巴”英語的形成

傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)采取教師講、學(xué)生聽的模式，對英語的詞匯及語法知識過于重視，而學(xué)生通常疲于應(yīng)付各式所謂“要點”的掌握，忽視了英語本身作為一門語言的實際需要。因而，在這種課堂教學(xué)模式的長期影響下，學(xué)生失去了培養(yǎng)語感、鍛煉口語交際能力的機會，而教學(xué)也止步于相關(guān)考試的需要。這樣的后果是，學(xué)生往往只會做題，而羞于或無法開口說英語，更不用說用英語進行日常交流了。

（二）綜合運用能力的缺失

作為一門在國際上普遍使用的語言，英語在傳統(tǒng)的初中課堂教學(xué)模式下，往往重應(yīng)試，輕運用。因此，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的英語綜合運用能力在傳統(tǒng)教學(xué)理念下得不到鍛煉。具體地說，初中課堂的傳統(tǒng)教學(xué)手段并未提供適合學(xué)生全方位接觸英語的環(huán)境，恰恰相反，教師和學(xué)生之間保持絕對的主次關(guān)系。在這種缺乏語言互動性、一味強調(diào)應(yīng)試需要的教學(xué)環(huán)境里，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力便無從談起。

二、適應(yīng)新課改要求的初中英語教學(xué)策略

初中英語新課改涉及的不僅是教材內(nèi)容的變化，更應(yīng)是教學(xué)理念和教學(xué)手段的革新，并將其應(yīng)用到發(fā)展學(xué)生語言實際運用能力的實踐中去。以下是筆者近年來依據(jù)新課改要求所做的幾點教學(xué)嘗試，旨在凸顯英語基礎(chǔ)教育中的任務(wù)型教學(xué)途徑。

（一）營造輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍

初中英語新課標(biāo)的一大特點是鼓勵學(xué)生從現(xiàn)有認(rèn)知水平出發(fā)，積極參與課堂的教學(xué)活動，并通過交流與合作，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的快速提升。而在實際教學(xué)過程中，教師成為課堂互動的引導(dǎo)者、課堂節(jié)奏的策劃者。

創(chuàng)建課堂教學(xué)互動氛圍的途徑，可以是采用多媒體技術(shù)，或按教學(xué)內(nèi)容分組討論，甚至全景模擬會話場面，等等。例如，筆者教授七年級現(xiàn)在進行時這一抽象語法時，使用多媒體播放了一首有動畫的歌曲Are you sleeping，使學(xué)生在動畫情境中體會這一時態(tài)的運用。又如，筆者在教授八年級制作香蕉奶昔這一單元時，帶香蕉和牛奶等原料以及榨汁機進課堂，在演示香蕉奶昔的制作過程時用英語進行介紹，之后要求學(xué)生用英語復(fù)述。這些措施都使學(xué)生在更貼近生活的英語環(huán)境中學(xué)習(xí)，更快更有效地習(xí)得語言。

通過以上輕松活躍的課堂互動環(huán)節(jié)的參與，學(xué)生在情感層面就會主動與英語貼近，并在潛意識下萌生更合理的建議，反饋于下一次課堂教學(xué)。如此良性循環(huán)，教師對初中英語的課堂教學(xué)便會愈發(fā)從容、有效。

（二）建立積極有效的團隊合作機制

作為班級大集體的一員，每一名學(xué)生內(nèi)心都希望自己的價值得以體現(xiàn)。當(dāng)然，這同樣也反映在初中英語的課堂教學(xué)中，是學(xué)生構(gòu)建團隊意識的重要契機。

例如，可以對班級同學(xué)按一定規(guī)模分組，形成幾個能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)團隊。而團隊中的成員應(yīng)盡量鼓勵優(yōu)生扶持差生，形成“傳幫帶”的團隊合作精神。在此過程中，成員均因為自己在團隊中的貢獻而享有成就感，并加深了彼此之間的信任，促進每個成員的英語學(xué)習(xí)。筆者所教的班級有40人，筆者按照5人一組，分為8小組（每小組均有成績特別優(yōu)秀者和薄弱者），各組勢均力敵。每次上課分配給小組相應(yīng)的練習(xí)，在派代表進行比賽后決出獲勝的一組，并給予小紅旗獎勵。比賽的形式有對話練習(xí)、小組演講、成員代表PK、小組辯論，等等。這不僅使“傳幫帶”的合作精神發(fā)揮到極致，同時還能讓每個學(xué)生在參與中最有效率地學(xué)習(xí)。與此同時，教師應(yīng)注意充當(dāng)整個“項目”的監(jiān)督人和推動者，并及時處理團隊競爭中出現(xiàn)的問題，對各團隊的建設(shè)予以管控，從而形成你爭我趕、互幫互助的良性局面。

綜上所述，在全球一體化的大背景下，國民對外語的認(rèn)知水平正逐步提高。初中英語教學(xué)不僅是義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容，更是學(xué)生開展更高層次英語學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。變革傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)手段，推進以素質(zhì)教育為核心的初中英語教學(xué)理念在課堂教學(xué)中施行，是擺在每一位英語教育工作者面前的一項課題。

參考文獻：

[1]金慧琳. 新課改背景下初中英語高效課堂的建設(shè)[J].新課程（教研），2011（4）.

[2]吳國平. 探析新課改背景下初中英語小組合作學(xué)習(xí)模式[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2013（6）.

[3]沈俊強. 再論“教育要素”——新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下的重新解讀[J].上海教育科研，2006（4）.

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)第一中學(xué)）