培養小學生數學問題意識初探

劉宇娟

“學啟于思、思啟于疑”，“問題是數學的心臟”。但是，縱觀目前的課堂教學，學生不敢問、不愛問、不會問、不善問的現象普遍存在，其中很重要的原因在于沒有從小培養他們的質疑能力，久而久之，就養成只聽不問、你問我答的被動聽課，這與我們的人才觀是大相徑庭的。那么如何培養學生的問題意識，開啟學生的創造潛能呢？

一、 突出學習、反思、調整，實現角色轉變

小學生問題意識的培養關鍵在教師。我們教師要認真學習課改理念，積極反思，主動調適，實現教師角色的轉變;我們要學會反思，善于反思、樂于反思，并最終養成反思的職業習慣，這是我們教師自身發展的需要。

在反思的基礎上，主動調整教育教學行為，確保學生問題意識培養的漸次推進。首先要控制課堂講授時間，使絕大多數學生有時間想、有機會問。其次，要學會傾聽學生的心聲和見解，幫助學生養成敢說、想問的良好品質。再次，要靈活采用分層施教和個別教學的方式，幫助學生及時發現和解決學習中所存在的問題，使學生的學習能力和問題意識的培養得以同步提高。

在不斷地學習、反思和調整中，教師角色發生著顯著的變化，逐步實現課堂教學中由重“傳授”向重“發展”的轉變，由重“教”向重“學”的轉變，由重視學生“學會”向重視學生“會學”轉變，從而為學生問題意識的培養打下了堅實的基礎。

二、追求寬松、平等、和諧，優化學習環境

實現學習環境的寬松、平等、和諧，是培養學生問題意識的重要條件。在實踐教學中，我們師生都應具有平等的獨立人格，和學生做朋友，是構建良好師生關系的一個重要條件。從改變日常的言行舉止開始，以寬容的態度對待學生的不足，以賞識的眼光看待學生的進步，以知心朋友的情感與學生深入交往，融入學生的生活，建立新型的師生關系，換取學生的心理安全與心理自由，打開學生心靈的大門，為學生創設民主、寬松、和諧的教學氛圍。

三、激發學生想問、敢問、會問、善問，培養問題意識。

（1）從課題切入，激發學生提問。如，教學《分米和毫米》一課，教師與學生談話引出米和厘米，通過學生找出表示長度單位的詞來揭題，針對課題引導學生質疑：“通過這節課的學習，你想了解有關毫米和分米的哪些知識？”將提問的主動權交給學生，學生思考后，會提出許多問題，如：“1米為什么是10分米？”、“米、分米、厘米、毫米之間有什么關系？”、“有比米還大的單位嗎？”等等。雖然有些問題本節課無法解決，但這些問題是學生通過自己的思考提出的，思維處于最佳狀態，渴望將這些知識弄明白。學生積極質疑課題，不僅能培養學生提問的勇氣和能力，養成愛提問、善提問的良好習慣，還有利于激活學生求知的內驅力，有利于增強學生的主體意識，培養他們提問的能力。

（2）聯系生活實際，提出數學問題。新課程標準強調從學生的生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，使學生學會從數學的角度看待和處理日常生活、社會生活中出現的問題。教學中教師根據教材內容適當改變例題的呈現形式，選擇學生身邊有趣的，有利于學生主動探索的事情，創設問題情境作為學習素材，激發學生的學習興趣，使學生發現問題、提出問題，培養學生問題意識。

如在教學“加與減”一課時，讓學生結合自身實際提出問題，如：“小華家離學校有多遠？”、“小明家離學校有多遠？”、“誰家近？近多少米？”……使學生感到“問題”就存在我們的身邊，每時每刻都會產生，而解決問題又是必須的，拉近了數學問題與學生情感的距離。

（3）同中求異，提出數學問題。教學中，教師更新觀念，改變重“結果”輕“過程”的教學方法，關注學生是怎樣思考的？又是怎樣計算的？引導學生對解法或算法進行反思和質疑，促使學生優化方法，提高思維能力。例如：教學“加法運算律”一課時，根據情境列出算式：118+104+82，先讓學生獨立思考解決問題。學生在探究結果“304”的過程中，產生了各種算法：①按運算順序計算;②利用加法運算定律計算。自主探索后讓學生展示出不同的算法，引導學生認真觀察，比較各種算法的異同點，提出問題。他們有什么相同點？又有什么不同點？為什么運算順序不同而計算的結果卻一樣？哪種算法更簡便？在這個過程中，學生不但掌握了加法運算律，而且他們思維的靈活性、獨創性得以充分的體現。

（4）挑戰教材，提出數學問題。在教學過程中，往往會出現學生不滿足課本中的方法，而根據自己的觀點提出質疑的現象，這正是學生主動參與的表現，也是訓練數學思維的大好時機。因此，教師對學生課堂上的質疑應當加以鼓勵、引導，促使學生不斷發現新問題，提出新構想，找到新方法。

如在教學“認識角”一課時，教師讓學生動手做角，大多數學生都是按照書本上的方法用學具盒里的小棒做角，有一位學生大膽創新，把一根牙簽對折一下，就做成了角。還有個學生直接把手臂一屈，也做成了角。教師及時把這些學生的方法加以概括，發展了數學思考，拓寬信息渠道，給學生提供創新的機會。使提出問題的同學有一種成就感，也鼓勵其他學生敢于創新，思維不被書本所局限。學生學習興趣盎然，課堂氣氛活躍，積極主動地探索，真正發揮學生主體的作用。

（5）建立“問題銀行”，落實問題意識。學生作業中出現錯誤，往往愛用粗心、馬虎這類詞語搪塞過去。其實，學習數學的過程本身就是不斷改正錯誤，形成正確認識的過程。每個孩子出錯的原因是不一樣的，面對錯題，建立“問題銀行”，可以幫助學生養成歸納總結的良好習慣，并學會自我反思：為什么會出現這樣的錯誤，這道題還能用其他方法解決嗎？使學生發現問題所在，避免犯同樣的錯誤，牢固掌握數學知識。

總之，提高學生創新能力要從問問題開始，在課堂教學中讓學生主動提出問題、探究問題、解決問題，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教師教會學生學會學習的方法之一。相信，只要我們堅持以人為本的原則，秉承實踐創新的精神去研究探索，為孩子們提供更多展示的平臺，激發其問題意識，提高其創新能力，素質之花定會在教育教學工作中精彩綻放。