在生物教學中培養學生的探索性

程明穩

探索是人們普遍存在的心理傾向，這種心理傾向能夠使人們把注意力集中到自己感興趣的事物上來，去發現，去創造。中學生好奇心強，但往往只是表現在對新生事物感興趣，對事物只是停留在了解的水平，而忽視對于深層次的研究，缺乏探索性。生物學教學應注重培養學生的探索性，以提高和促進學生的思維能力的發展。探索性的教學工作可以從以下幾個方面進行：

一、 開設探索性實驗，培養學生的探索精神

所謂探索性實驗，是指學生在不知道實驗結果的前提下，以教師給出的啟發性問題為指導，通過實驗設計，實驗操作，思考分析，得出結論的一種實驗形式。探索性教學是一種雙重的教學過程，即是學生對所研究的課題的學習，同時，也是對探索過程的學習。教師安排學生探索性實驗，必須要考慮到學生原有的知識和經驗，并善于引導學生產生強烈的探索欲望和激情，引導學生在探索過程在發現問題，解決問題，教學中探索性實驗可以從以下幾個方面進行。

（1）營造氛圍，創設情境：初始階段，老師通過提出一定的問題，積極創設一種亟需解疑的學習情境，激發學生的學習興趣，促使學生積極思維，探索，產生了強烈的求知欲望。

（2）確定探索目標，設計實驗方案：教師根據教學任務，目的，結合學生已有知識，基礎，確定一些具有科學性，可探索性，可行性目標，該目標最好達到能力較強的學生較快解決，能力較差的學生經過討論，引導，也能解決的程度。

（3）學生探索實驗，教師監控指導：學生在教師的指點，引導下，設計探索實驗，進行探索實驗。

（4）形成探索成果：學生通過探索性實驗，進行對比分析，討論，在老師的指導下得出結論。探究成果可以是實驗報告，小論文，實驗問題方案或解決問題方案等形式。

（5）探索評價：老師對學生的評價要體現重過程，重體驗，重參與的價值取向，不僅要重視結果，更要重視學生在實驗過程中收獲，體驗，能力和品質，實現多元化的評價策略。在活動中，學生興趣濃厚，主觀能動性得到充分發揮，利于其學科學，愛科學，用科學的習慣的養成，利于其探索精神的培養。

二、學以致用，發展探索性

理論聯系實際、學以致用，主要是引導學生用所學過的知識解釋一些日常生活中的生物學現象。當學生能夠把所學知識用于解決實際問題并感到所學知識是有用的時候，其興奮與喜悅程度是無可比擬的。這將大大激發他們的熱情，促使他們更加積極的探索學習。如：從光合作用和呼吸作用的角度探索大棚菜產量的途徑;利用“頂端優勢”培養盆景;利用動植物有關知識嘗試養花、飼養動物;運用生理衛生保健知識用于衛生保健等等。這樣，在教師的引導下，學生會習慣于探索，習慣于運用所學知識而不是死記硬背知識。

三、創設疑境、疑點，培養探索精神

教學中的程式化，滿堂灌是束縛學生思想的桎梏，在教學實踐中，應根據學生認識和思維的一般規律，廣泛地聯系實際、聯系聯系舊知識，讓學生帶著問題學，帶著問題深入學。例如：觀察葫蘆蘚時，可以提出：小麥的根尖有哪些結構？葫蘆蘚的“根”和小麥的根尖一樣嗎？這樣的“根”起什么作用？綠色開花植物的葉有哪些結構？葫蘆蘚的葉有沒有這些結構？這樣的葉有哪些功能？讓學生通過新舊知識的比較與聯系，通過小組討論形式，提高學生的學習主動性和培養探索精神。

在課堂上經常碰到學生質疑“蒼蠅喜歡往臟的地方飛，為什么不生病？鳥為什么會飛？人敷上翅膀會不會飛？有點霉菌對人是有益的，可以提取抗生素、釀酒制醬、做乳豆腐，這種“霉菌”可不可以直接吃下去？”對于學生提出的質疑，以小組的形式展開討論，讓學生大膽想，大膽講，暢所欲言，對有獨立見解著予以鼓勵，激發學生的思維活動，在這個雙向的教學活動中，有意識地培養他們探究知識的積極性和主動性。