芻議學(xué)前教育中的兒童心理教育

蒙萌

摘 要：目前學(xué)前教育的首要目標(biāo)就是促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。為兒童制定有效的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒進(jìn)行行之有效的心理健康課程使他們能擁有健全的人格和健康的心理是兒童成長(zhǎng)的必要，也是21世紀(jì)人才不可或缺的。據(jù)此，僅以本文對(duì)相關(guān)的兒童心理健康教育研究提供一些有效的思路，希望日后能積極提倡基于學(xué)前教育的幼兒心理健康教育理論研究和模式探索，以提高兒童心理健康教育研究的質(zhì)量為目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 心理健康 心理品質(zhì) 教育研究

一、緒論

近年來，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)前兒童心理健康狀況的關(guān)注日益增強(qiáng)。而由于學(xué)前教育事業(yè)在我國(guó)的起步較晚，導(dǎo)致我國(guó)學(xué)前兒童心理健康的研究主要還是集中于其重要性和如何防止兒童心理問題的內(nèi)容與處理措施。研究發(fā)現(xiàn)，在關(guān)注孩子的身體、智力發(fā)展的同時(shí)而輕視兒童心理品質(zhì)的塑造和技能的培養(yǎng)最終的結(jié)果就是在成人后顯示不尋常的或不穩(wěn)定的人格特征。但是當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)不尋常的舉動(dòng)時(shí)再去進(jìn)行研究就已經(jīng)為時(shí)過晚了。精神分析學(xué)派的觀點(diǎn)表明，很多成年人的心理問題是可以追溯到幼兒時(shí)期的，幼時(shí)的不良舉動(dòng)與沒有形成良好的心理品質(zhì)有一定的關(guān)系。

所以，健康教育對(duì)于如何培養(yǎng)處在學(xué)前教育中的兒童具有良好的身體素質(zhì)、正常的生理發(fā)育，培養(yǎng)兒童有健康的心理狀態(tài)和初步的社會(huì)適應(yīng)能力有著重要意義，已成為幼師工作者的共識(shí)。

二、學(xué)前兒童心理教育的原則

（1）德智體美勞五個(gè)方面的教育缺一不可，要相互滲透、互相結(jié)合。

（2）嚴(yán)格遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行因材施教，根據(jù)不同年齡階段幼兒的心理特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行“因人施教”的教育，注重幼兒的個(gè)體發(fā)育。

（3）社會(huì)教育、家庭教育與學(xué)前教育三種教育進(jìn)行良性結(jié)合，積極調(diào)動(dòng)不同方面的有效資源，力求全方位培養(yǎng)孩子全面發(fā)展。

（4）培養(yǎng)學(xué)前兒童的興趣，注重提高他的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子在興趣中學(xué)習(xí)。

（5）創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，力求充分發(fā)揮教育原有的功能。

三、目前兒童心理教育存在的問題

（一）兒童心理教育起步晚

我國(guó)關(guān)于學(xué)前兒童心理健康的相關(guān)教育起步較晚，對(duì)兒童心理健康教育的實(shí)施還不具備充分的認(rèn)識(shí)，沒有正式的劃分到幼兒教師的教學(xué)中去。在教學(xué)中，對(duì)具體的心理教育的認(rèn)識(shí)存在較大的偏差，雖然主觀上十分重視學(xué)前兒童心理健康教育的需要，但是客觀上只部分實(shí)現(xiàn)了學(xué)齡前兒童的身體狀況和身體健康的需要。教育觀念陳舊落后、心理健康教育與非現(xiàn)實(shí)教育結(jié)合不順，教育部門和基層教師都沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，孩子的家長(zhǎng)對(duì)心理教育也存在認(rèn)識(shí)不足的問題并缺乏實(shí)施心理教育的思想。

（二）兒童心理教師素養(yǎng)不夠

目前，學(xué)前心理健康教師整體水平處于相對(duì)較低位置。由于對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育基礎(chǔ)知識(shí)的嚴(yán)重缺乏，所以教師面對(duì)學(xué)前兒童心理教育往往不能及時(shí)解決問題，對(duì)兒童的心理特征也不能很好的進(jìn)行分析，缺乏對(duì)幼兒心理問題進(jìn)行及時(shí)修正的能力。此外，想要對(duì)學(xué)齡前兒童的心理疾病進(jìn)行評(píng)估幾乎是不可能的，所以不能有效地干預(yù)一些已經(jīng)存在的心理問題和心理疾病。學(xué)前兒童的心理教育缺乏的情況需要積極解決，需要有效的方式來改善目前心理健康教育不合理的發(fā)展情況，如果教師不能良好的認(rèn)識(shí)兒童心理健康的發(fā)展，兒童的心理問題在教育實(shí)踐過程中就不能得到妥善的解決。

四、可能引起學(xué)前兒童心理不健康因素的相關(guān)分析

（一）先天的心理障礙

由于遺傳缺陷造成的智力障礙、先天畸形、生理缺陷以及肥胖等情況都可能是誘發(fā)幼兒心理不健康的因素，還有各種人體的內(nèi)分沁腺活動(dòng)對(duì)整個(gè)人體都起著重要的調(diào)理作用，如果這部分的活動(dòng)缺失就很可能致使這一部分幼兒先天就患有自閉癥、多動(dòng)癥及一些神經(jīng)性的病癥。

（二）兒童的自我意識(shí)

學(xué)前兒童的各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域都有與之對(duì)應(yīng)的心理發(fā)展期。幼兒是在2-7歲之間，這個(gè)階段兒童的自我意識(shí)開始萌芽，在某種程度上有了自己的是非標(biāo)準(zhǔn)與行事態(tài)度，偶爾會(huì)有反抗的行為出現(xiàn)。這一階段是兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，兒童的個(gè)性和特征都逐步形成，各種社會(huì)性需要及行為迅速發(fā)展。幼兒期兒童個(gè)性和社會(huì)性的正常發(fā)展是兒童心理健康的基礎(chǔ)和保證。

（三）家庭與幼兒機(jī)構(gòu)的影響

兒童的日常生活離不開家庭和幼兒園這兩個(gè)地方。這是進(jìn)行最基本的學(xué)習(xí)和生活的地方。父母之間的關(guān)系和父母的教育觀念都影響著孩子的心理，對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)行為有著不可忽視的影響。孩子們?cè)诩乙揽扛改福谟變簣@依靠老師。因此，如果兒童處于不和諧的生活環(huán)境，這很可能會(huì)影響他們心理健康的長(zhǎng)期發(fā)展。

通常來說，父母應(yīng)承擔(dān)兒童日常心理健康的主要教育責(zé)任。在日常生活中，父母要照顧好自己的孩子，讓他們能充分的感受到母愛和父愛。有些父母因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ鴽]有時(shí)間和他們的孩子進(jìn)行交流，很少會(huì)根據(jù)孩子的興趣和愛好來考慮問題，這就給孩子帶來了極大的心理壓力和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致了幼兒出現(xiàn)攻擊反抗等行為。大多數(shù)孩子的心理健康問題就由此出現(xiàn)。父母要幫助他們以合理的方式表達(dá)出來，使得孩子減輕心理負(fù)擔(dān)達(dá)到平衡的心態(tài)，在心理或生理發(fā)展中健康成長(zhǎng)。

在幼兒園的教學(xué)過程中，教師的行為很容易被兒童進(jìn)行模仿。教師教育兒童的言語和行為是非常重要的，教師可能會(huì)覺得斥責(zé)孩子是無意的、發(fā)自善心的，但有時(shí)候就有可能會(huì)導(dǎo)致孩子養(yǎng)成一種自卑、孤立的心理。幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的策劃是否是兒童成長(zhǎng)的需要也會(huì)影響兒童心理健康的發(fā)展。教師的人格障礙會(huì)嚴(yán)重影響兒童的心理健康。在教師情緒不穩(wěn)定進(jìn)行授課的時(shí)候，往往也會(huì)致使很多學(xué)生產(chǎn)生人格障礙。

五、做好兒童心理教育的建議

（一）制定優(yōu)質(zhì)心理健康教育措施

園長(zhǎng)是幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)人也是園內(nèi)課程實(shí)施的協(xié)調(diào)者。領(lǐng)導(dǎo)園內(nèi)幼師的過程是行使自身權(quán)利和義務(wù)以及內(nèi)在素質(zhì)影響他人心理和行為變化的過程。園長(zhǎng)對(duì)于幼兒課程的制定決定了課程實(shí)施的成敗，因此園長(zhǎng)需要組織和考慮到各個(gè)方面以促進(jìn)課程的順利實(shí)施。

首先，園長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變課程觀念。就心理健康課程來說，它具有潛移默化的特點(diǎn)，而且涉及的領(lǐng)域也十分廣泛，因此，實(shí)施的方法也應(yīng)該是靈活多樣的。目前，社會(huì)上很多人還是持知識(shí)本位的課程觀，特別是某些“望子成龍，望女成鳳”的家長(zhǎng)，特別強(qiáng)調(diào)孩子對(duì)知識(shí)的掌握，因而忽視了孩子對(duì)心理健康課程的學(xué)習(xí)。對(duì)此，園長(zhǎng)要有清醒的認(rèn)識(shí)，不能隨波逐流、盲目迎合家長(zhǎng)，而放棄應(yīng)有的堅(jiān)持。而要通過各種渠道向家長(zhǎng)傳授這方面的知識(shí)，增進(jìn)家長(zhǎng)以及社會(huì)上其它人員對(duì)心理健康課程的理解與支持。

其次，在幼兒園中園長(zhǎng)還是課程資源的提供者，課程資源對(duì)課程實(shí)施有著重要的影響。首先，課程資源是課程實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)和大前提，缺乏課程資源的課程實(shí)施無異于是“紙上談兵”；其次，課程實(shí)施的范圍和水平取決于課程資源的豐富程度以及對(duì)課程資源的開發(fā)和運(yùn)用水平。以課程資源的重要性以及心理健康課程的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，園長(zhǎng)應(yīng)該為幼兒園心理健康課程的實(shí)施提供充足的活動(dòng)場(chǎng)地、游戲設(shè)施、教學(xué)材料和活動(dòng)設(shè)備等資源。而對(duì)于目前系統(tǒng)尚且不完全的心理健康教育內(nèi)容的教材問題，身為一園之長(zhǎng)可以有意識(shí)的把教參中涉及的相關(guān)內(nèi)容有意識(shí)的根據(jù)一定的原理或手段進(jìn)行獨(dú)自系統(tǒng)化。此外，園長(zhǎng)還需要對(duì)幼兒園的課程計(jì)劃進(jìn)行妥善合理的安排，讓幼師有充足的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。

最后，園長(zhǎng)應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法給予一定的理解和指導(dǎo)再進(jìn)行課程制定，這樣才能促進(jìn)心理健康課程的有效實(shí)施。目前，幾乎所有的幼師都認(rèn)為正確的教學(xué)方法對(duì)心理健康課程的實(shí)施會(huì)產(chǎn)生有效的幫助，因此園長(zhǎng)應(yīng)該創(chuàng)造更多的條件以加強(qiáng)這方面的經(jīng)驗(yàn)。

（二）提高幼兒教師的素質(zhì)

我國(guó)現(xiàn)行的幼師培養(yǎng)課程存在著內(nèi)容陳舊、學(xué)用不一等許多問題，致使培養(yǎng)出來的幼師人才還無法達(dá)到新《綱要》中的要求。因此，必須對(duì)幼師課程加以調(diào)整。訪談中，有園長(zhǎng)和幼師談到對(duì)心理健康課程的理論及教學(xué)方法不是很清楚，只知道它好像滲透在所有活動(dòng)和環(huán)境中，所以無需專門有此一課。因此，在新的課程體系中，要突出心理健康課程的獨(dú)立性，要拓寬并加強(qiáng)相關(guān)基礎(chǔ)理論課，刪除一些陳舊、過時(shí)的內(nèi)容，增加能反映幼兒心理健康課程發(fā)展的最新研究成果。同時(shí)，加強(qiáng)教育教學(xué)的見習(xí)和實(shí)習(xí)，開展多種形式的教育實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能。

經(jīng)過職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，幼師對(duì)心理健康課程的理論知識(shí)及教學(xué)活動(dòng)的組織方面的問題有了一定的了解，但是課程實(shí)施是一個(gè)極其復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，經(jīng)常出現(xiàn)一些無法預(yù)料的具體問題。幼師應(yīng)該通過多種途徑，準(zhǔn)確把握當(dāng)前幼兒園心理健康課程實(shí)施的具體狀況，分析幼師對(duì)心理健康課程的關(guān)心程度，了解幼師在具體課程實(shí)施中遇到的困難，確定真正的課程實(shí)施水平，在此基礎(chǔ)上，提供給幼師最需要的指導(dǎo)和幫助。具體的措施除了幼兒園通常用的本校、本教區(qū)幼師間的交流討論以外，還可以通過增進(jìn)課程編制者與幼師之間的交流、組織課程專家到幼兒園與幼師溝通等等方式給幼兒園幼師們以實(shí)質(zhì)性的幫助。

（三）營(yíng)造良好的園內(nèi)環(huán)境

良好的幼兒園生活教學(xué)環(huán)境是兒童心理健康發(fā)展的必要外在條件。它分為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)辦和心理環(huán)境的建設(shè)。由于兒童具有很強(qiáng)的模仿性，所以環(huán)境對(duì)兒童的心理既有明顯的影響也有潛移默化的影響。因此，營(yíng)造良好的教育環(huán)境有利于促進(jìn)兒童心理健康的發(fā)展。

1.創(chuàng)造一個(gè)安全、豐富、科學(xué)的物質(zhì)環(huán)境

比如在園內(nèi)進(jìn)行草坪和鮮花的種植活動(dòng)，開辟種植園地、修建沙地等活動(dòng)可以創(chuàng)辦自然的生活環(huán)境；建立適合教育目標(biāo)的游戲環(huán)境，如美工業(yè)區(qū)和娃娃屋；掛地圖、國(guó)旗國(guó)徽、中華傳統(tǒng)美德小故事等，使幼兒園的每一個(gè)角落都是良好的教育環(huán)境。

2.創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境

如建立真正平等、和諧的師生關(guān)系，多鼓勵(lì)幼兒；幫助幼兒建立互助、友愛的伙伴關(guān)系；形成良好的教師文化：增強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)意識(shí)和信念，為教師的各種學(xué)習(xí)提供支持和保障，促進(jìn)幼師的專業(yè)發(fā)展，提高他們駕馭課程的能力，構(gòu)建良好的園本教研文化，營(yíng)造和諧的人文精神氛圍、建立公正民主的管理制度，以形成合作共進(jìn)的教師團(tuán)體。

（四）加強(qiáng)家園共育措施

幼兒是在周圍環(huán)境中各種條件的相互作用下成長(zhǎng)起來的。在幼兒期，他們對(duì)周圍環(huán)境的辨別力差，對(duì)成人依賴性強(qiáng)，教育的作用體現(xiàn)在生活中的人、事、物對(duì)幼兒的影響，幼兒生活直接作用于幼兒發(fā)展。家園猶如一個(gè)整體，只有往同一個(gè)方向行進(jìn)，才能共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在很大程度上取決于幼兒園教育與家庭教育是否保持一致。幼兒園要采取多種方式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，隨時(shí)了解幼兒在家情況，并向家長(zhǎng)反饋幼兒在園表現(xiàn)，以取得家園一致性教育。同時(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀，重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于某些內(nèi)向的幼兒來說，也許會(huì)有一些問題不愿意與幼師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。這時(shí)我們可以采取個(gè)案法，給予內(nèi)向兒童特別關(guān)注，及時(shí)矯正不良的心理行為。幼師必須十分關(guān)注個(gè)體幼兒的心理健康，看情況實(shí)施個(gè)別教育。其實(shí)很多問題，我們通過幼師和家長(zhǎng)可以與幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤āＳ讕煈?yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到幼兒在學(xué)習(xí)生活中所遇到的問題，并能及時(shí)、積極的解決這些問題。

首先，家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)注幼兒的心理健康。作為幼師，也應(yīng)常常與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通。加強(qiáng)家園共育。幼師對(duì)幼兒的心理健康教育離不開家長(zhǎng)的配合的。只有在學(xué)校與家長(zhǎng)的雙方共同努力的條件下開展教育，才能更加有利于孩子的健康成長(zhǎng)。其次，多傾聽幼兒的心聲。傾聽并不是簡(jiǎn)單的聽，而是全身心的投入，專注的傾聽兒童訴說的態(tài)度、方式及內(nèi)容，是兒童對(duì)輔導(dǎo)者建立信任感的重要因素。當(dāng)兒童與幼師訴說一個(gè)他所遇到的問題時(shí)，幼師必須積極傾聽，并不時(shí)給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽，以促進(jìn)良好的溝通。幼師需要做到細(xì)心和耐心，在幼兒教育過程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童心理健康問題并及時(shí)引導(dǎo)，才能引導(dǎo)兒童心理的健康發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)前教育是對(duì)于幼兒的一種啟蒙性教育，在幼兒教育中起著導(dǎo)向的作用。理論研究表明：幼兒身上表現(xiàn)出的問題，往往源自家庭教育。應(yīng)該使雙方達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)高度，幼兒的心理健康問題才能得到科學(xué)合理的解決。進(jìn)一步加強(qiáng)了家長(zhǎng)與幼兒園的雙方的主動(dòng)和創(chuàng)造，使教育一致性原則得到真正落實(shí)。

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