促進4~6歲幼兒謙讓行為發展的教育研究

【摘要】本研究采用實驗法與自行編制的教育訓練方法，通過游戲和生活情境，對浙江省臺州市某一幼兒園的76名幼兒進行了謙讓行為發展的教育研究。研究結果表明：在教育訓練前，幼兒的謙讓觀念、謙讓行為水平較低，但是存在一定的“退讓”“功利性”謙讓現象；經過教育訓練后，幼兒的謙讓觀念、謙讓水平都有了顯著提升；幼兒的謙讓行為、謙讓觀念與游戲狀態下的模擬謙讓行為存在不一致的現象，模擬謙讓行為高于真實謙讓行為和謙讓觀念水平；幼兒園和家庭的教養方式也影響了幼兒謙讓行為的發展。由此，教育者可以通過一日生活的各個環節培養幼兒的謙讓行為，在對幼兒進行謙讓教育時遵循實踐性、分層性及情感教育原則。

【關鍵詞】謙讓行為；發展水平；教育訓練

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）06-0038-04

【作者簡介】牟群英（1969-），女，浙江臺州人，臺州市黃巖區教育科學研究所教科員，高級教師，教育管理碩士。

一、問題的提出

謙讓行為對個體的發展、人類的生存以及社會的進步具有極其重要的作用[1]。“全面二孩”政策的實施，幼兒的謙讓等行為正在悄然發生變化，那么幼兒的謙讓行為有什么新的特征？為了了解當前4～6歲幼兒謙讓行為的發展水平現狀，探討萌發幼兒謙讓行為的可能性，我們開展了幼兒謙讓行為的研究。謙讓行為與分享、合作、援助等親社會行為相比，有著更高層次的利他性，一些學者的研究也表明，謙讓觀念與謙讓行為之間的水平是不一致的。因此，我們研究幼兒的謙讓行為，要體現幼兒行為的發動是自愿的，而行為的對象又是幼兒喜歡的物品，因而為研究創設一個假設和一個實際情境，以同時研究幼兒的謙讓觀念和謙讓行為，便于把檢測和教育結合起來。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究隨機抽取浙江省臺州市某一幼兒園小、中、大班幼兒共76名為研究對象。其中小班幼兒24人，中班幼兒28人，大班幼兒24人。男幼兒39名，女幼兒37名。小班幼兒平均年齡4歲，中班幼兒平均年齡5歲，大班幼兒平均年齡6歲。

（二）研究材料及操作程序

1. 設置游戲模擬情境，對幼兒的謙讓觀念進行測試

采用游戲模擬法[2]，對三個年齡段的被試進行逐個測查。桌面放有2個娃娃，2個娃娃分別以穿紅褲和綠褲相區別。同時，桌面還放有2盤點心，在其中一盤內增加一包幼兒喜歡的彩色巧克力糖。（1）測試開始，主試教師讓被試幼兒猜測穿綠褲娃娃的取舍，并說出理由。接著，主試教師也猜測穿紅褲娃娃的取舍，也說出理由，但與幼兒說的相反。如幼兒說謙讓，主試教師說不謙讓。（2）讓被試幼兒說出哪個娃娃行為好，并說出理由。（3）讓被試幼兒說出若自己取用點心，愿意怎樣取舍，并說出理由。主試教師記錄幼兒的反應情況。

2. 選取幼兒園吃點心的實際生活情境，對幼兒的謙讓行為水平進行測試

采用自然實驗法[3]，以年齡班為單位將幼兒按座位隨機分成4人一組，共19組，在每組桌上的四盤點心中，增加一包幼兒非常喜歡的薯條，使四盤點心中其中一盤除了一小包雞蛋餅干外，還有一包薯條。（1）測試開始，主試教師介紹點心取法（一人一盤），讓被試幼兒將自己的愿望告訴旁邊的實驗教師。（2）當組內幼兒自愿取舍的結果與實際點心不符時，如有兩位幼兒都堅決要吃那盤裝有薯條的點心時，實驗教師組織幼兒進行協商，直到四位幼兒都同意把薯條給其中一位幼兒吃，但不允許幼兒將薯條進行均分。（3）各組商定后即可按商定的結果吃，使謙讓者只吃到一小包雞蛋餅干，沒有薯條。實驗教師記錄幼兒的反應情況。

（三）研究過程

1. 前測

（1）游戲模擬中，測查被試的謙讓觀念和謙讓行為。① 推斷他人謙讓行為：假設謙讓理由正確記3分，假設謙讓理由不正確記2分，假設不讓記1分；② 謙讓觀念判斷：正確記3分，錯誤經提示后改正記2分，堅持錯誤判斷記1分；③ 模擬謙讓行為測試：愿謙讓者記3分，提醒后愿謙讓者記2分，不讓者記1分。

（2）吃點心環節中，對被試在實際生活中的謙讓行為進行測查。把謙讓行為界定為三種類型：主動謙讓、被動謙讓、不讓，其中主動謙讓記3分，被動謙讓記2分，不讓記1分。

2. 教育訓練

對被試進行為期四周的謙讓教育訓練。

（1）第一周：講故事 樹榜樣

講述有關謙讓的兒童故事《孔融讓梨》《兩只小羊》等。講述后，展開對故事中不同角色內心體驗的討論，體會他人的心理和處境。讓幼兒知道，謙讓是一個人的優良品質，懂得退讓和合作才能交到更多的朋友，鼓勵幼兒以故事中的人物為榜樣，樹立謙讓意識。

（2）第二周：練表演 學謙讓

教師故意邀請平時特別不會謙讓的幼兒參與排練兒童劇《小兔過橋》《兩只小羊》等，并在各年齡班巡回演出。演出結束后，請表演者談表演體會和想法，全體幼兒討論交流，從中體驗謙讓帶來的好處，逐步形成謙讓意識。

（3）第三周：做游戲 試謙讓

在班級區域創造性游戲中，設置一些容易引發幼兒之間小沖突的物質環境，如只有一件有趣道具的表演區，有一把漂亮新剪子的“理發店”，有一本好玩圖書的閱讀區等，引發幼兒的退讓和合作、協商和謙讓行為，讓幼兒在游戲中嘗試謙讓、學習謙讓。

（4）第四周：生活中 會謙讓

① 分享謙讓禮儀兒歌。教師和大班幼兒一起編創幼兒日常謙讓行為兒歌：不爭玩具不插隊，不打別人不罵人，講禮貌懂禮儀，我是會謙讓的好寶寶。兒歌編創好后，由大班幼兒教中、小班幼兒朗誦。

② 每天評比“謙讓小明星”。教師和幼兒一起評出每天會謙讓的幼兒，并大張旗鼓地召開“表彰會”，戴紅花、掛綬帶、發獎狀，用物質和精神的多種方式激勵幼兒謙讓，鼓勵幼兒爭當“謙讓小明星”。

3. 后測

研究材料與操作方法基本同前測，游戲模擬測試的方式大體不變，人物角色稍作改動。實際生活情境還是以吃點心為背景進行測試。

三、研究結果

（一）幼兒的謙讓行為水平

1. 教育訓練前幼兒謙讓行為水平較低，但在一定條件下會“退讓”

在前測中，幼兒的謙讓行為水平都不高，但隨著幼兒年齡的增長，謙讓行為呈逐步增多的趨勢。能夠主動謙讓的幼兒，小、中、大班分別占16.67%、17.86%、37.50%；被動謙讓的幼兒，也就是說經過較量后不得不讓或經主試教師提示后作出謙讓的，分別為20.83%、35.71%、20.83%。這說明，在一定的條件下，幼兒會有“退讓”行為。而教育訓練前堅決不讓的幼兒比例最高，小、中、大班分別為62.50%、46.43%、41.67%，且小班幼兒比例更高，這也是符合小班幼兒以自我為中心的年齡發展特點的。

2. 教育訓練后幼兒謙讓行為水平提高很快，但是幼兒的謙讓行為存在“功利”傾向

經過教育訓練之后，各實驗班幼兒的謙讓行為都有了大幅提高，經χ2檢驗，小班和大班幼兒訓練前后差異顯著（p<0.05），中班幼兒呈極其顯著差異（p<0.01），各班間差異極其顯著（p<0.01）。說明幼兒的謙讓行為經過短期教育訓練后，能有很大的發展。但是，對幼兒謙讓之后的訪談發現，許多幼兒作出的謙讓行為卻有一定的“苦衷”。如有的幼兒說：“老師說，謙讓才是好孩子。”有的說：“上次他也給我好吃的。”可見，幼兒作出謙讓行為，并非出于謙讓的本質意義——發自內心的利他動機，而是為了獲得成人或同伴的好感，維護自己的公眾形象。

（二）幼兒的謙讓觀念發展

1. 進行謙讓教育之前，幼兒的謙讓觀念一般較低

從表1可見，中班有96.43%、大班有91.67%的幼兒沒有主動謙讓的觀念，而小班幼兒則有30%以上有主動謙讓觀念。這與葛云等對我國兒童謙讓觀念的研究材料相比，有較大的差異[4]。對此，我們研究后認為：一是小班幼兒受認知經驗的局限，因實驗娃娃和食品擺放距離的遠近影響了其選擇和判斷；二是本次提供給幼兒的游戲情境和物品，深受幼兒喜愛，具有很大的生活真實性，因此，中、大班幼兒都做出了源于自身需要的判斷。

2. 進行謙讓教育后，中、大班幼兒的謙讓觀念有一定的提升

通過一階段的教育訓練后，大班有54.17%的幼兒、中班有25%的幼兒有了主動謙讓的觀念，小班則還是保持著30%以上的主動謙讓的觀念。經檢驗，中、大班教育訓練后差異極其顯著，小班不顯著，各年齡班差異非常顯著（見表1）。但是，訓練后發現中班仍有75%的幼兒堅決不讓，并且在游戲情境中給出了很充分的“理由”：他（娃娃）很喜歡吃巧克力糖；或者說：他喜歡這糖果的顏色，這糖果沒吃過等。中班幼兒自我意識較強，在面對物品分配和選擇時，更強調個人喜好和個人優先，因此難以快速形成謙讓這種需要自我犧牲的觀念。

（三）幼兒的謙讓觀念、謙讓行為與模擬謙讓行為的比較

1. 幼兒的模擬謙讓行為與謙讓觀念水平差異顯著

在模擬假設情景中，12.50%的小班幼兒、25%的中班幼兒有自覺（主動）謙讓行為，大班幼兒此數據則高達75%。檢測發現，大班幼兒的謙讓觀念與模擬謙讓行為有極其顯著差異，小班、中班幼兒呈顯著差異（見表2）。這說明，幼兒的謙讓觀念和模擬謙讓行為之間水平是不一致的。幼兒的謙讓行為動機更多的來自于外界（包括教師的誘發）的引導。由此可以看出，幼兒的謙讓行為水平不能通過假設的情境來測試，在假設情境下，缺乏真實性，這時謙讓者不必作出任何的自我犧牲，因此模擬謙讓行為水平要比真實情境之下要高。

2. 幼兒的謙讓行為與模擬謙讓行為水平是不一致的

從表3可見，幼兒在真實情境下的謙讓行為與游戲模擬謙讓行為相比，小、中、大班幼兒均有顯著差異。這一結果也證實了我們的預想，即使是4～6歲的幼兒，在假設的情境下，模擬謙讓行為水平都要高于真實狀態下的行為。同時我們還發現，幼兒園的日常教育活動，如吃點心、看圖書等，影響了幼兒的謙讓水平的發展。如在謙讓行為測試中，大班有好幾個幼兒提出：“能否將薯條分一分，大家一起吃。”也有幼兒建議：“這次給我吃，下次給你們吃！”這種均分觀念、輪流得益的思想，尤其是在園時間較長的大班幼兒身上體現得最為明顯，因為幼兒園的日常教育活動，無時不在強化著幼兒的“機會均等”概念，這種“均分”觀念的正強化，就很難把幼兒轉變到“自我犧牲”的謙讓觀念上來。

四、討論和分析

1. 通過實驗，說明萌發、提高幼兒的謙讓水平是完全可能的。

2. 研究發現，通過一日生活的各個環節進行謙讓活動訓練是非常有效的。如集體講故事活動中進行《孔融讓梨》的講述活動，洗手時先人后己的教育，玩滑梯時你先我后的訓練，看圖書時你看了后我再看的習慣培養等，可以使幼兒的謙讓行為得到提高和鞏固。同時，我們也不能低估集體活動中，教師帶有感情色彩的言語干預能極大促進幼兒的謙讓行為水平的發展和提高。

3. 謙讓行為的培養必須遵循一定的原則。一是實踐性原則。這是由幼兒的思維水平具體所決定的。因此，對幼兒的謙讓訓練，必須貫徹在幼兒的一日生活之中，離開了實踐，空洞的說教只能讓幼兒產生觀念上的謙讓，而缺乏真實的謙讓行為。就像有的幼兒，他猜測娃娃的行為（觀念）是謙讓的，但一旦在實際情境中，馬上又表現出堅決不讓，同時，必須經過反復的強化練習，才能養成良好的謙讓習慣。二是目標分層原則。不同年齡的幼兒，他們表現出謙讓水平的不同層次。當那個幼兒的謙讓層次還處在追求物質獎勵時，我們要滿足他的這種需求并逐漸向精神獎勵過渡。當幼兒考慮“獨占”時，要訓練幼兒學會“均分”，最后才過渡到“先人后己”及“自我犧牲”。在教育訓練過程中，教育者必須不斷提出新的子目標。三是情感教育的原則。道德教育最主要的是因為德育的情感教育原則。這原則要求我們在教育中，要讓幼兒能設身處地體驗他人的情感并產生共鳴，從而做出自愿自覺的行為反應。

【參考文獻】

[1] 俞國良，辛自強.社會發展心理學[M].合肥：安徽教育出版社，2004.

[2][3] 王振宇等.兒童社會化與教育 [M].北京：人民教育出版社，1992.

[4] 葛云.幼兒謙讓行為發展與教育的研究[J]. 南京師范大學學報（社會科學版），1991（04）.

本文系浙江省2013年教育科學規劃重點課題“區域幼兒園資金投入現狀與使用研究”（項目編號：SB053）的階段性成果。