體育課有效觀課的策略

李德基

摘 ?要：觀課即課堂觀察，已然成為教師教研的有力手段，尤其在改進教學、提升教師自身業務能力方面有重要作用。那么，如何能觀好課是擺在廣大同行面前的問題。本文以分析影響體育課有效觀課的因素，依據影響因素提出解決對策，進而提升體育課觀課實效為目的。從理解課堂觀察點和觀課指標的內涵、觀課前準備充分、確定觀察點和觀課指標、觀課過程與結果有據可依4個方面，闡述有效觀課應做好的工作，旨在為有效地進行體育課觀課提供一定的參考。

關鍵詞：體育課 ?有效觀課 ?觀察點 ?觀課指標 ?策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）08（b）-0008-03

Abstract： Class observation， also known as classroom observation， has become a powerful means of teachers' teaching and research， especially in improving teaching and improving teachers' professional ability. So how to observe a good class is placed in front of the peer problem. Based on the analysis of the factors affecting the effective observation of physical education， this paper puts forward the countermeasures to improve the effectiveness of the observation of physical education. This paper expounds the work that should be done well in effective classroom observation from four aspects： understanding the connotation of classroom observation point and classroom observation index， making full preparation before classroom observation， confirming observation point and classroom observation index， aiming at providing certain reference for effective physical education class observation.

Key Words： Physical Education; Effective classroom observation; Observation Point; Lesson observation indicators; Strategy

課堂是錯綜復雜且變化萬端的，課堂的復雜性決定了任何觀察者都不可能得到課堂中的全部信息，這在客觀上要求觀察者最好從某個切入點來開展課堂研究，并以此為中心探究教與學的有效性。“分析和探討各類問題的呈現方式及產生原因將有助于對體育課堂教學問題的認識[1]。”有效的觀課能夠為課堂教學中出現的各類問題的改進提供客觀依據，筆者認為做好以下4個方面是有效觀課的前提和基礎。

1 ?理解課堂觀察點和觀課指標的內涵

所謂觀課指標，就是指評價觀察點情況優劣的標準。觀課的2個重要維度如下。

1.1 教師的教

首先看教師的教學目標的制定是否符合《課程標準》和教材內容的要求，是否切合學生實際，突出“健康第一”和以學生為主體的指導思想，教學重難點是否適契;其次看教學方法手段的運用，是否靈活合理，利于教學目標的達成，課程的結構安排是否恰到好處;最后看教師的教學行為規范。

1.2 學生的學

首先看課堂上是否激發學生的學習興趣和學生積極性的調動，是否提高了學生的參與意識，發揮學生的主體作用;其次看學生的學習行為是否積極地參與練習，并在體能和技能方面的學習目標達成度有了顯著提高;最后看學生在練習時呈現的練習負荷是否達到課前預設標準。

2 ?觀課前準備充分

2.1 知識準備

觀課教師首先應熟悉所觀課對應學段的課程標準，熟悉課程標準才能有據可依地去理解和把握課堂教學，為觀課提供科學依據;熟悉涉及的觀課維度、視角、觀察點、觀課指標等概念的內涵，對觀課的理論知識的了解能幫教師理順一些步驟，為觀課打下基礎。

2.2 工具準備

教師在觀課時，可攜帶聽課記錄本、錄音筆、攝像機、秒表等記錄課程教學過程的必備用具。對照觀課團隊的分工，準備好選擇觀察視角所需要的觀課用具。

2.3 資料準備

觀課前充分了解授課教師和學校的基本狀況。比如，提前熟悉上課教師的教學設計和教案，對授課的教學目標、內容、教學方法和重點難點等方面做到心中有數;了解上課教師所在學校的場地器材情況;掌握上課班級學生的體育基礎等。

2.4 制定觀察量表

“制定和使用適宜的觀察量表，能夠鎖定課堂的觀察方向，讓觀察者定量、定性的記錄課堂，并對相關數據進行細致地分析，提高聽評課的質效。”觀課打算從哪幾個維度、視角去觀察，確定哪幾個觀察點是觀課前必須要做的重要準備，制定明確可行的觀察量表可以讓觀課“有的放矢”地抓住側重點。

3 ?確定觀察點和觀課指標

3.1 觀察點的確定

觀察點取決于帶著什么樣的目標和任務來聽這堂課，想解決什么問題或者是想發現什么問題，確定了目標才好確定自己該觀察什么，也就是觀察點的選擇。如果是看學習的主體性，那么主要的觀察點就應該是以學生的學為主;如果是想解決教學內容的重難點突破這一問題，那么觀察點重點應該是看教師突破重難點的主要教學策略以及使用方法的科學性、合理性以及有效性。

3.2 觀課指標的確定

首先要了解學生的情況面對不同的學生，應該有不同的觀察指標;面對不同的教師，也應該有不同的觀察指標;應該結合課的具體內容，以過程、方法為主線，或者以探究性的、體驗性的、過程性的目標作為主線，然后將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀滲透在其中。“無論采用哪種教學模式，關鍵是要看學生學到了什么。”“是否不同層次的學生在原有基礎上都有所進步[2]。”“目標應與評價對接才能使目標更具預設的意義與價值，其效果也會更好[3]。”因此，觀課指標應充分圍繞學與教的效度來確定。

3.3 觀察點和觀課指標范例

當側重“講解示范”這一觀察視角時，可在“教學語言是否清晰洪亮，講解是否準確、精煉、生動、易懂”“講解知識和術語是否運用正確”“示范動作是否準確，示范面與距離是否恰當、是否利于學生全方位觀察”等方面設置觀察點;當側重“組織指導”這一觀察視角時，可在“教學組織是否嚴密、教學步驟清楚，環節過渡自然”“指導與糾錯是否及時、有效、得法”“是否重視學生個體差異，因材施教”“保護與幫助運用是否合理、準確、有啟發性”“安全措施是否有效”等方面設置觀察點;當側重“學生學習”的觀察視角時，可在學生學習時的“學習態度、品格表現、運動表現、學習目標達成度、學習中如何合作”等方面設置觀察點。以體育課熱身活動的觀察為例：熱身活動的“刺激應該是與特定的運動項目有關[4]”，針對熱身活動的這個功能與特點，觀課者既要考慮到教師組織引導熱身活動是否符合特定的練習項目，還要考慮到學生的熱身活動是否在個體差異的前提下均有熱身增強效果等。

4 ?觀課過程與結果有據可依

當前的體育課聽評課大多是觀課者“單兵作戰”的個人記錄，抑或是幾位觀課者有交流但都是針對隨機發現的問題，缺少觀察點和觀課指標的明確性和目的性，這只是一個沒有明確分工的“群體”，而不能稱之為“合作體”。體育課堂中，“在運動和健康領域存在著大量的數據信息，由于人的肢體在不斷運動，運動環境也在隨時改變[5]”，實際體育課堂中各種數據的隨時變化，在缺少明確分工的“群體”中的每一個“個體”很難用客觀真實的數據對觀課過程與結果反映觀課現實，如“本節課教師的組織指導很到位，學生的有效學習時間長”這樣的評價較為籠統，沒有提出必要的“證據”，“有效學習時間長”，有多少時間？有記錄嗎？學習的各環節具體是多少時間？占比是多少？沒有這些數據的支撐，證據不充分，就沒有說服力。因此，有效觀課必須要觀課團隊分工明確，依據團隊制定的觀察量表選擇明確的觀察點，記錄自己負責的觀察點數據后進行團隊匯總，進而形成有效的個人觀課評價和團隊的全課觀課評價。

5 ?觀課后應及時評價與反思

記下來的內容雖然是“故”，但對自己而言，卻有可能仍然是“新”的。重溫的過程往往能促使教師更為深入地理解這些內容[6]。因此，體育教師在觀課后需對所記錄的觀課過程反復研究與思考，這不僅能為授課教師改進教學提供一定的建議，同時還能通過觀課記錄與自身教學實際的對比，來發現自身教學的不足，借鑒授課教師的長處，更能通過觀課團隊的協同努力實現教師的合作成長。

6 ?結語

“理解課堂觀察點和觀課指標的內涵、觀課前準備充分、確定觀察點和觀課指標，觀察過程與結果有據可依”是有效觀課需要做好的重要工作，希望以上幾點分析能夠在以后的體育觀課活動中為體育教師起到一定的參考作用。

參考文獻

[1] 于素梅.體育課堂教學問題多元層次分析及整體改進策略[J].體育學刊，2018（6）：102.

[2] 趙紅梅.新教師應通過“聽評課”提高教學水平[J].中國教育學刊，2016（7）：108.

[3] 李啟迪，齊靜，王章明.體育教學“體育品德”目標的評價內容體系構建[J].北京體育大學學報，2019（8）：134.

[4] 徐盛嘉.熱身方式對運動表現提升的影響研究[J].南京體育學院學報：自然科學版，2019（12）：51.

[5] 張家驍.關于大數據在運動及健康領域的應用研究[J].科技資訊，2019（36）：14.

[6] 曹周天.聽課中的“聽什么”和“怎么聽”[J].中國教育學刊，2018（4）：107.