淺析體驗式教學在農村幼兒園音樂教學中的實踐

陳阿霞

摘 要：農村幼兒園音樂教學工作的開展，要注重對體驗式教學模式的把握，提升幼兒學習的積極性和主動性，使幼兒與教師積極配合，以有效提升幼兒園音樂教學效果和教學質量。文章將課題研究聚焦于田園課程落實過程中，結合園本課程開展的實際情況，探究幼兒園音樂教學中存在的問題和不足，根據體驗式教學模式的特征和優勢，規范園本教學內容，把握幼兒特點，以提升幼兒音樂教學效果和教學質量。

關鍵詞：體驗式教學;農村幼兒園;音樂教學;田園課程

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.090

問題導向式園本教研得到有效的開展，提高了教研的實效性，解決了教師在落實課程過程中面臨的困惑和問題，在很大程度上促進了教師的專業成長和發展。在新的教育發展形勢下，素質教育改革深入發展，教育教學工作注重突出幼兒的主體地位，發揮教師的主導作用，從而使教學工作更具針對性，以有效提升教學效果和教學質量。在農村幼兒園音樂教學過程中，要注重把握幼兒的心理特征，注重調動幼兒學習的積極性和主動性，加強幼兒和教師之間的互動和交流，從而使幼兒更好地學習音樂知識，并能夠進行歌曲演唱，從而更好地提升幼兒園教育質量。在這一過程中，田園課程落實工作成為幼兒教育必須把握的一個重要內容。文章將課題研究聚焦于田園課程落實過程中，分析了體驗式教學的實際應用，以有效解決田園課程落實過程中存在的問題，從而促進幼兒的全面發展和進步。

一、體驗式教學模式概述

體驗式教學是一種教師引導幼兒進行主導學習的教學模式。相對于傳統教學模式而言，體驗式教學有利于調動幼兒學習的積極性和主動性，加強了教師和幼兒之間的溝通和交流，借助體驗式教學，能夠使幼兒更加積極地參與到知識學習和理解當中，促進了教學效果的提高[1]。體驗式教學模式在實際應用過程中，又被轉化為多種教學模式，如情景模擬式、案例式、社會調查式等。在對體驗式教學模式應用的過程中，教師要注重對自身角色的定位，有效引導幼兒和教師進行配合，以促進幼兒對知識的理解和掌握。在體驗式教學模式的應用過程中，注重創建一種互動的交流形式，把握教師和幼兒的雙邊情感體驗。開展教學的過程，既是師生信息交流的過程，也是師生情感交流的過程。教師在體驗式教學模式應用過程中，要能夠尊重幼兒的個性、重視幼兒的需要、傾聽幼兒的意見，學會接納與感受，能夠包容幼兒的缺點，讓幼兒在體驗中更好地學習知識，并產生積極的情緒，能夠對知識進行主動的學習和探究，克服學習中存在的困難。體驗式教學模式在農村幼兒音樂教學中的應用，要注重把握情感和認知活動的相互作用原理，從個體情感認知活動入手，通過激發幼兒的情感，使幼兒對知識學習產生興趣，并能夠與教師積極配合，對知識進行學習和理解。在對體驗式教學模式的應用過程中，要營造一種輕松、愉悅的氛圍，使幼兒保持一個積極的心態，更樂于投入到學習當中，實現對知識的理解和掌握。

二、我國農村幼兒園音樂教學存在的問題分析

結合農村幼兒園音樂教學的開展現狀，通過調研分析發現，農村幼兒園音樂教學工作開展的過程中，存在著諸多的問題和不足，這些問題表現在師資力量、教學內容、教學方法三個方面。

（一）農村幼兒園師資力量薄弱

由于農村經濟發展水平較低，教育資源相對缺乏，這給農村幼兒園音樂教學工作的開展產生了較為不利的影響。現階段，隨著農村經濟的發展，人們的教育觀念發生了較大的改變，農村家長對教育的重視程度不斷提高。但由于受到經濟條件的限制，農村幼兒園師資力量較為薄弱，這也導致農村幼兒園的音樂教學工作開展受到了較大的限制[2]。同時，因為音樂屬于藝術類科目，家長對幼兒音樂學習情況缺乏關注，這也使農村幼兒園音樂教學工作發展受到了一定的限制。同時，受經濟條件的影響，農村幼兒園的辦學條件相對來說較差。教師在開展幼兒音樂教學的過程中，主要利用多媒體設備播放一些流行歌曲代替了音樂教學，這也導致音樂教學工作的開展限制了幼兒的視野，使幼兒對音樂知識的認知存在較大的限制。另外，由于家長對音樂教學的關注度較低，教師的教學積極性不強，無法突出音樂教學的重要性，加上師資力量本身的薄弱，影響了音樂教學的質量。

（二）教學內容比較單一

農村幼兒園在開展音樂教學過程中，教學內容單一的問題比較突出。在農村幼兒園音樂教學工作開展的過程中，教師受到自身能力限制、教學條件限制，音樂教學更多的是以唱歌教學為主。在教學過程中，教師結合音樂教材內容，搜索相關音樂教學課件展開教學。農村幼兒園在音樂教學設備方面存在不足，導致音樂教學只能局限于唱歌教學，這在很大程度上影響了幼兒的音樂視野，導致一些幼兒認為音樂教學就是唱歌教學。同時，在音樂教學內容的選擇上，由于教師的素質水平有限，在音樂教學的設計方面，不能夠很好地把握幼兒的個性化特征，音樂教學內容的選擇缺乏針對性，從而使音樂教學工作的開展受到較大的限制。此外，在音樂教學中，由于農村幼兒園資金有限，教師的教學視野也比較狹隘，在音樂作品的選擇方面存在著一定的不足，導致幼兒在音樂作品欣賞方面受到了很大的限制。以上存在的種種不足，對幼兒音樂學習興趣的提高產生不良影響，不利于促進音樂教學質量的提升。

（三）教學方法比較滯后

與城市幼兒園的教學條件相比，農村幼兒園存在較大的差距。受到教學條件的限制，教師在開展音樂教學時，教學方法的選擇也受到了很大的限制。現階段，很多農村地區的幼兒園在開展音樂教學時，依舊沿襲了教師講授，幼兒聽講的教學方式。雖然互聯網信息技術在農村幼兒園的教學中得到一定的滲透和推廣，但是受教師教學理念的影響，信息技術的應用不夠高效。此外，雖然有些農村地區幼兒園加強了信息技術與幼兒音樂教學的結合，但是由于教師信息素養的限制，導致教學中對信息技術的應用局限于對網上教學資源的照搬照抄，缺乏加工和處理，使得信息技術的應用不符合音樂教學的學情，進而制約了幼兒園音樂教學的效果和質量。

三、基于體驗式教學模式下的農村幼兒園音樂教學思考

結合農村幼兒園音樂教學開展過程中存在的問題和不足，為了更好地提升音樂教學的效果和質量，培養幼兒的音樂核心素養，教師將情感體驗式教學模式與幼兒園音樂教學工作進行了緊密結合。在教學過程中，注重把握幼兒的實際情況，加強園本課程的開發，以有效提升農村幼兒園音樂教學的質量。

（一）加強師資培訓，把握體驗式教學模式內涵

將體驗式教學模式應用于農村幼兒園音樂教學過程中，要做好教師培訓工作，使農村幼兒園教師對體驗式教學模式的內涵有一個良好的把握，使體驗式教學模式在音樂教學中得到更好的滲透和應用，以提升音樂活動的效果和教學質量。在開展師資培訓過程中，要注重把握以下幾點內容：

1.注重做好教學理念培訓，使幼兒教師對體驗式教學內涵、應用方法進行有效把握，從而變革傳統教學模式，實現體驗式教學與幼兒園音樂教學工作的緊密結合，對幼兒音樂教學進行有效的指導。

2.針對幼兒的年齡段進行音樂作品的選擇，并展開針對性的教學。在這一過程中，教師要把握幼兒的發展情況，搜集適合幼兒學習的作品，并對幼兒進行有效的引導，師生共同進行歌曲的演唱。通過教師的帶動，激發幼兒的參與興趣，以促進幼兒對音樂知識的學習和歌曲演唱的積極性[3]。

（二）拓展教學內容，激發幼兒的興趣

在農村幼兒園音樂教學工作的開展過程中，要注重對教學內容進行拓展，改變單一的教學內容，從而激發幼兒對音樂知識的學習興趣，能夠積極、主動地參與到音樂學習和歌曲演唱中。教學內容的拓展，教師要注重對現有的教學資源進行充分的利用，加強師生的互動和交流，活躍課堂教學氛圍，使幼兒更好地參與到音樂學習中。例如，在開展農村幼兒園音樂教學過程中，結合體驗式教學方法，開展園本音樂課程，讓幼兒對音樂樂器進行學習和認知，拓展幼兒的學習視野和學習范圍，有助于調動幼兒學習的積極性和主動性，從而有效地提升幼兒園音樂教學效果和教學質量。園本課程的創立，應立足于幼兒園的實際情況，對幼兒園現有的資源進行開發和利用，從而對幼兒進行有效的引導，以提升音樂教學效果和教學質量。

（三）創新教學方法，強化園本課程

在農村幼兒園音樂教學工作的開展過程中，教學方法的選擇和把握，對于幼兒學習效果具有重要的影響。教師要結合園本課程的特色，恰當選擇教學方法，使幼兒對音樂知識進行全面、深入的學習。在這一過程中，注重讓幼兒對樂器的種類進行認知，借助于信息技術，搜集樂器的相關圖片資料信息，使幼兒對樂器有一個初步的了解，提高幼兒的認知能力，培養幼兒對音樂的熱愛之情。教師在教學過程中，要把握體驗式教學重點進行教學情境的創設，使幼兒在良好的學習氛圍下學習音樂知識，并對音樂作品進行欣賞、演唱。為了更好地調動幼兒的學習興趣，可以借助動畫片、音樂MV等，調動多種感官，陶冶幼兒情操，促使音樂教學效果的提升。

總之，在幼兒園音樂教學工作的開展過程中，教師要注重對體驗式教學方法和內涵的把握，實現體驗式教學模式在幼兒園音樂教學中的有效滲透和應用。在這一過程中，要突出幼兒的主體地位，注重對園本課程的設計與開發，結合本園的特色，使幼兒音樂教學更具針對性。同時，要結合體驗式教學，使幼兒積極地參與到音樂體驗中，拓展幼兒的學習視野，使幼兒對樂器有一個認知，并進行歌曲演唱，以更好地提升幼兒的實踐能力，提升幼兒音樂教學效果和教學質量。

參考文獻：

[1]吳小花.體驗式教學理念在幼兒園音樂教學中的應用[J].西部素質教育，2019（15）：89.

[2]尤利波.幼兒園音樂教學中體驗式教學的應用探究[J].北方音樂，2019（4）：195.

[3]王璇.幼兒音樂體驗式教學的研究[J].中國新通信，2019（4）：179.