高中英語閱讀教學方法

賀乃夫

[摘 要] 英語是世界上應用最為廣泛的語言。隨著全球化的不斷加深，英語技能成了當今社會考察人才的一個重要項目。為了加強高中英語學習的規范和實際應用，教師要充分了解學生的學習特點，提高學生對英語的學習興趣和運用能力。在高中階段，學生除了要掌握一定量的英語單詞外，還要具備閱讀理解的能力，這就需要英語教師在課堂上培養學生的閱讀技巧，不斷地增強他們的語感，使他們對英語閱讀感興趣。

[關鍵詞] 高中英語;閱讀技巧;教學方法

英語是高中生必須掌握的語言種類，但是從目前的教學現狀來看，很多學生依然死記硬背單詞，詞匯量難以達到閱讀要求，產生這種現象是因為高中生缺乏正確的學習方法。面對以上問題，作為一名高中英語教師，應該時刻關注學生的學習狀態，在課堂上創設多元的教學情境，讓學生持續地對英語產生濃厚興趣，讓他們在日常生活中養成讀寫英語的習慣。在高中英語閱讀教學中，教師不能急于求成，而應該通過分層教學，幫助學生一步步掌握文章結構，通過語法的輸入來加深學生對英語課文的認識。

一、高中英語閱讀教學的現狀分析

（一）教師責任意識薄弱

高中階段學生的學習壓力不斷增加，有的學校還在假期延續授課，高中英語教學的壓力不斷增加，使每一個教師身上的擔子越來越重。在挑戰和壓力的雙重負擔下，有的教師不能調節好自己的心態，在教學中出現了松懈，只是將課本中的知識傳授給學生，嚴重忽視了他們對英語學習的主動性，也沒有幫助學生在日積月累中養成良好的閱讀習慣。教師責任意識薄弱，在一定程度上也影響了學生對英語的學習態度，出現了學習松懈的狀況。

（二）教學方法不當

傳統的英語教學在中國教育中存在了30多年，很多教師并不能適應信息技術帶來的新的教學理念，依然運用傳統的教學方式來開展閱讀教學，不能與時代接軌，我行我素地運用自己傳統不變的教學方法，嚴重忽視了學生在課堂上的主動性，讓學生在枯燥的英語教學中逐漸失去興趣。尤其是在閱讀教學中，如果教師只是對課文一句一句講解，并將語法知識不斷重申，那么學生會感到非常枯燥和無聊。

（三）師生關系不斷疏遠

可能是信息時代發展的緣故，越來越多的教師和學生之間不能達成良好的溝通。教師只在課堂上與學生進行簡單的互動，在課下并不關心每個學生的學習狀況，也不主動與學生進行交談，逐漸忽視了學生學習的主動性。如果教師不了解學生的學習狀態，在課堂上就無法與學生達成雙向的溝通，更別談在英語閱讀技巧上的教學傳輸了。

二、英語閱讀教學方法

（一）激發閱讀興趣

俗話說，興趣是最好的老師，只有學生能夠真正投入英語閱讀中，閱讀教學的作用才能夠得到真正的發揮。根據筆者多年的教學經驗，高中生對一些故事和國外風土人情的閱讀題材更加感興趣。在鍛煉學生閱讀能力的初始階段，教師便可以利用相關的材料，在閱讀教學中減少學生的抵觸心理，讓他們對英語閱讀內容產生興趣，以此來達到預期的教學效果。高中生的思維一直沿用的是漢語的邏輯，教師可以選擇故事型閱讀材料，給學生敘述邏輯清晰的故事情節，以此來增強他們對英語閱讀的興趣。尤其是文章的開篇，不要有復雜的句式和難懂的單詞，那樣會增大學生的閱讀壓力，學生無法對下文提起興趣。只有簡單易懂的文章才能激發學生的閱讀興趣。

（二）精選閱讀材料，擴大閱讀范圍

經過小學和初中的英語學習，高中生已經有了一定的英語知識基礎。為此，我們在選擇高中英語閱讀材料時，目光不要局限于課本知識，應該通過拓展課外知識來增強學生的閱讀興趣。在閱讀教學中，教師在保證學生能夠完成課內閱讀教學目標的同時，根據具體教學內容來選擇相關的課外閱讀材料，以此來鍛煉學生的語感。首先，教師要充分考慮材料的使用效果，選擇體裁、難度合適的課外資料，讓學生在日益豐富的閱讀中體會到學習的樂趣。除此之外，閱讀材料還可以是名人逸事、歷史傳記、民間故事、寓言、幽默小品、新聞報道、科普文章等，選擇多種題材的閱讀內容，有效地拓展學生的學習范圍。

（三）擴大學生的詞匯量

眾所周知，足夠的詞匯量是閱讀的基礎，只有掌握一定量的單詞才能深入理解文章，深刻了解語法。在英語閱讀教學中，大量的生詞是學生閱讀的絆腳石。很多學生平時總是硬著頭皮進行閱讀，往往費時費力，又無法深入理解課文內容，盲目猜測，對閱讀失去了信心。面對這一問題，教師可以通過平時的閱讀教學，讓學生積累一定的詞匯量，通過增加適量的詞匯辨析，促進學生動手動腦，學會分析歸納，找出重點，形成良好的習慣。

（四）培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的培養是影響學生終身學習的重要因素。現階段，很多的高中生并沒有養成良好的學習習慣，學習英語的方法存在著很大的問題。在單詞學習方面，學生沒有制定明確的識記方案，對已經背會的單詞也沒有及時復習，從而沒有辦法對英語單詞形成長久的記憶。此外，在閱讀課文時，由于對單詞和語法掌握不牢固，學生英語學習出現了很大的阻礙。針對以上的情況，教師一定要科學地指導學生在課堂上進行閱讀，通過各種渠道來加大學生的閱讀量，促進學生養成直接理解文字符號、按照題意閱讀、縱式閱讀、不動筆墨不讀書、使用工具書等良好的閱讀習慣，進一步提高學生的英語閱讀能力。

（五）明確課程教學目標

無論是哪一種英語文章的閱讀，最主要的目的都是讓學生記憶相關的單詞，并且對文章語法結構進行深入的了解，從而進一步認知文章的主要題材和寫作手法，通過借鑒好詞好句來提升寫作能力和水平。

例如，In Search of the Amber Room這篇課文主要講述俄羅斯遺失琥珀屋的故事。首先，教師在課堂教學之前，可以讓學生大致瀏覽一下文章，并設定好教學目標：通過閱讀了解世界文化遺產，能描述這個事件的起源、發展等方面的情況，提高閱讀能力。其次，可以通過看圖片和聽錄音來引入文化遺產這一話題，教師尋找一些琥珀屋圖片展示給學生，讓學生分辨俄羅斯的新舊琥珀屋，給學生感官的刺激，讓學生根據圖片來了解文章內容。再次，教師用演示文稿分別展示三幅圖片，并播放有關的三段介紹錄音，引出問題“Look at three pictures and listen to three tourist guides describing each of them. What do you think of them？”讓學生對文章內容進行深入的思考。最后，教師可以將全班分為五個小組，分配任務給每個小組：概括文中的五個段落的大意，要求使用不超過三個單詞來進行概括，既降低學生的學習難度，又提高他們的歸納能力。小組合作的模式可以讓學生迅速地進入學習狀態，使他們在互幫互助中提高閱讀水平。

沒有計劃的英語學習是沒有效率可言的。每個學生只有在學期初，明確英語學習的小目標和大目標，給自己制訂一個長期的學習計劃，才能夠推動自己持之以恒地進行英語的學習。而英語語感的形成和英語語法的掌握，并不是一朝一夕所能完成的，學生只有大量熟記詞匯，反復琢磨語法，才能增強自己的語感和語言表達能力。

總的來說，在高中英語教學過程中，學生閱讀能力的培養需要結合教學目標和學生的學習現狀。教師只有引導學生認真閱讀課文，運用多元的閱讀模式，才能促進學生養成優良的英語閱讀習慣，并且促使學生在英語閱讀中掌握更多的方法。除此之外，在日常的閱讀課堂中，教師要發揮學生在課堂中的主體地位，讓他們更加積極地參與到英語閱讀中，進一步達到理想的高中英語閱讀教學效果。