高中數學“導研式教學”研究

薛蘭

摘 要：在新課改背景下，教育界對高中數學教學有了更為嚴格的要求，培養學生綜合能力一度成為現階段教育領域著重關注的話題。“導研式教學”模式為以往教育體系的一種綜合性體現，實施該模式利于提高學生的學習成績，強化學生的綜合能力，也利于推動學生日后的發展。所以，在高中數學教學中，教師應積極運用“導研式教學”模式，充分發揮“導研式教學”模式的積極作用，保障高中數學教學質量和學生的學習成果。

關鍵詞：高中數學;導研式教學;研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.028

伴隨教育模式的不斷變化，以往的應試教育模式已難以滿足現階段高中數學教學的要求。在此情況下，應積極創新教學模式。在高中數學教學中，教師應積極實施導研式教學模式，充分發揮學生在課堂中的主體地位。根據學生的真實情況有的放矢地開展教學工作，并善于向學生提問，鍛煉學生的實踐能力和思維能力，切實提高學生的上述能力，推動高中數學教學獲得更為順利的發展。

一、“導研式教學”的主要特征

“導研式教學”模式主要指學生在教師的幫助與指導之下，以合作探究、自主學習的模式提出問題、分析問題，妥善解決問題，以此提高學生的思維能力，幫助學生掌握更多的數學解題方法。相較于以往的數學教學模式，這種教學模式的效果更為顯著，值得在高中數學教學中有效運用。在運用過程中，“導研式教學”模式具備以下特征。

（一）問題性顯著

在開展高中數學教學時，教師應根據一定的教學模式有的放矢地開展教學工作。導研式教學模式具備顯著的問題性特征，在教學期間，教師可通過提出問題促進學生深入思考數學知識，促進學生理解與掌握數學知識。以實際問題來說明，其主要涵蓋提出問題、拓展問題及解決問題等方面，要求學生構建良好的知識體系，妥善解決數學問題。所以說，運用這種方式也利于提高學生解決數學問題的能力。

（二）主體性顯著[1]

在高中數學教學中運用導研式教學模式，尤為強調學生在課堂中的主體地位，讓學生明確自身才是課堂的主人翁，這樣更利于提高學生在課堂中的主動性，提升高中數學課堂的教學效率。同時，“導研式教學”模式要求學生在學習過程中應明確自身應以何種狀態、何種方式、何種行為進行數學學習，以便幫助學生樹立正確的學習觀念，讓學生即便不在教師的督促下，也能夠自覺、自主地完成學習任務，復習課堂所學，以更為扎實地掌握數學知識，打牢數學學習的基礎。另外，在運用導研式教學模式期間，雖說該模式具備顯著的主體性，但在實際運用過程中，教師絕不可放任不管，應根據學生的實際情況予以適當的指導及幫助，深化學生對數學知識的理解，讓學生能夠處在正確的學習方向中，從而提高學生數學學習成績。

（三）探究性顯著

在高中數學教學中運用導研式教學模式，也利于提高學生的自主探究能力。具體體現為，在實際學習中，學生會主動針對數學問題進行深層次的探究與思考，以便解答數學問題，這有利于提高學生的思維能力，促進學生的情感認知，提高學生的綜合素質，讓學生能夠在高中數學的課堂學習中取得巨大的收獲。

上述為導研式教學模式存在的主要特征。在高中數學教學中，充分利用導研式教學模式的優勢特征，對提高高中數學教學效率及質量有不可替代的作用。對高中數學教師而言，務必重視運用這一模式，充分彰顯這一模式的重要價值，以更高效地開展教學工作，達成教學目標。

二、高中數學“導研式教學”的應用研究

（一）運用理解式教學模式

根據導研式教學模式的設計要求，在設計過程中應根據高中數學教學的真實情況，以及學生的實際學習狀態等，合理實施“導研式”教學模式。一般來說，教師應充分了解與掌握知識脈絡、知識背景及知識過程等諸多內容，絕不可單一地對學生講述理論知識，這樣不但會抑制學生學習興趣的產生，也會消極地影響到學生理解數學的知識體系，進而會影響高中學生的數學學習成效[2]。所以，在開展高中數學教學時，教師應善于運用理解式教學模式，先理解高中數學教學的關鍵內容及學生的實際學習能力等，再有的放矢地開展教學工作，這樣才更利于提高高中數學的教學質量。

在設計高中數學教學方法時，對于在此期間產生的難點問題，教師還應予以深層次分析，以確保自身的教學方法能夠滿足高中數學的教學要求。另外，在教學理解層面，教師還需明晰教學目標及學生的學習特征等，再根據真實情況開展數學教育工作，以提升學生在數學課堂中的主動性，幫助學生更為扎實地學習與吸收數學知識。

由于不同學生具備的學習能力、理解水平以及邏輯思維等方面具有一定的差異性，所以在實際教學中，教師要善于理解學生身上存在的這種差異性，將學生劃分為不同的層次，而后根據不同層次的學生運用不同的教學方法。對于學習能力較好的學生，教師可為其安排較難的學習內容;對于學習能力較差的學生，教師可為其安排較為簡單的學習內容，以推動高中學生數學學習水平的共同進步。

再者，學生在探討與交流的過程中，教師還應在最為恰當的時機，了解學生的探究成果，以及知識掌握程度，以便及時調整教學計劃，幫助學生答疑解惑，使學生在數學課堂的學習中產生豁然開朗之感，真正強化高中學生的數學學習能力，促進高中學生獲得全方位的進步。

（二）優化教學組織模式

優化教學組織模式，利于總體性提高課堂教學效果，確保實際教學內容能夠與教學目標相一致。同時優化教學組織模式，更利于發揮導研式教學模式的積極作用，使高中學生在數學課堂的學習中，既能夠獲得知識層面的進步，又能夠獲得能力及思想層面的進步，如利于提高學生的思維能力、理解能力及自主學習能力等，且這些能力均為高中學生不可缺失的能力，能夠對高中學生的未來發展產生深遠的影響。

除此之外，教師還應善于站在學生的角度，審視自身的教學模式，以了解自身運用的教學模式是否存在不足。若發現不足，應在第一時間運用良好的方法加以改正。在日常教學中，教師還應多傾聽學生的意見，了解學生的學習需求，以便更好地優化教學組織模式。上述方式尤為利于激發學生在數學課堂中的學習興趣，燃起學生的學習熱情，讓學生能夠真正感受數學學習的趣味，在學習數學知識時才能夠更為主動，而非被動性、機械性地學習數學知識，這對于保障高中學生數學學習效果非常有幫助。

（三）分析“導研式教學”結構

在運用“導研式教學”模式的過程中，最關鍵的是學生自主學習與教師引導間的關系，應對二者間的關系進行積極、正確的處理。教師自身的引導作用尤為顯著，在數學教學中針對教學結構體系的實際要求落實引導，利于促進學生的有效學習。若教師的引導過于頻繁，或者未能明晰引導的定義，采用過分引導的方式引導學生，則會抑制學生自主學習能力的提高[3]。“導研式教學”結構被分為拓展教學與素質教學兩個方面，在教學過程中，應將其劃分為不同的教學階段，一方面應善于進行科學的提問，教師應根據提出的問題合理地創設問題情境，為學生提供學習素材，燃起學生自主學習、自主探究的興趣，讓學生能夠全情參與到數學課堂的學習中。另一方面，在實踐過程中，也要求學生科學地解決數學問題。但高中數學學科包含的理論知識非常多，也較為繁雜，不少學生因自身學習基礎及能力較差，難以扎實掌握數學知識，不具備良好的數學知識基礎，在學習數學知識時就會產生消極情緒，不但難以跟上教師的腳步，久而久之，還會對數學學習產生抵觸、厭倦的情緒。對此，要求教師在開展數學教學工作時，應先針對其中的重難點知識進行深入分析，為高中學生架構出分析的支架，向學生解釋疑難問題，這樣做利于降低學生解答問題的難度，緩解學生的學習壓力，讓學生在數學課堂的學習中感受到內心層面的愉悅與喜悅，也非常利于提高學生的學習效率，讓學生能夠掌握到更多的解題思路與解題方法，從而完善學生的數學學習能力。

（四）多維度思考，提倡創新

在高中數學教學中運用導研式教學模式時，教師還應引導學生多維度地思考問題，倡導創新，以提高學生的創新能力，讓學生善于獨立地思考問題、解決問題，這也是高中數學教學中運用導研式教學模式的重點所在，利于指明學生的進步方向。

高中數學教師還應善于借助良好的方式引發學生多維度思考，針對學生的創新成果，教師務必要予以肯定及贊揚，以燃起學生的創新熱情，讓學生能夠不斷探索數學知識，思考數學知識，并善于打破原有的思維模式，積極進行創新，以促進學生更深入地理解數學知識。這種方式利于刺激高中學生的求知欲，讓高中學生能夠孜孜不倦地投身于數學課堂的學習實踐之中，利于提高高中數學課堂的教學效率與質量，以便盡快達成高中數學教學目標，滿足新課改后對高中數學教學的各項要求，使高中數學教學能夠煥發新的生機，以更為嶄新的面貌呈現在學生的眼前。

總之，在高中數學教學中，教師若想更好地運用導研式教學模式，應先對此模式進行研究，了解其對高中數學教學的作用及價值，以便充分運用這一教學模式，提高高中數學教學質量，深化學生的學習成果。對此，可通過運用理解式教學模式、優化教學組織模式、分析導研式教學結構等，多維度思考，提倡創新等諸多途徑，落實運用導研式教學模式，最終實現對高中學生的良好培養與教育。

參考文獻：

[1]張莉莉.“導研式”教學在高中數學課堂中的應用[J].數學學習與研究，2019（10）：134.

[2]陶繼智.新課改背景下高中數學導研式教學研究[J].數學學習與研究，2019（8）：22.

[3]姬紅芳.高中數學教學中導研式教學的實踐運用探討[J].課程教育研究，2019（12）：127.