“新工科”背景下地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)探討

陳亞杰

摘 要：“新工科”是當(dāng)代知識(shí)發(fā)展的必然趨勢(shì)，為了適應(yīng)社會(huì)與科技變革的需要，我們應(yīng)該構(gòu)建合適的環(huán)境與機(jī)制促進(jìn)新學(xué)科的集成、交叉與融合。要改革高等教育的人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)能夠適應(yīng)和解決未來(lái)重大科技問(wèn)題與社會(huì)問(wèn)題的新工科創(chuàng)新人才。地方高校要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)“新工科”建設(shè)，精準(zhǔn)把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新人才，拓展科學(xué)研究方向，為社會(huì)提供真正需要的創(chuàng)新人才，從而推動(dòng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變升級(jí)，增強(qiáng)國(guó)家實(shí)力。

關(guān)鍵詞：新工科;地方高校;創(chuàng)新人才

中國(guó)自2016年加入國(guó)際工程聯(lián)盟后，國(guó)家教育部隨后實(shí)行“新工科”計(jì)劃，加快“新工科”研究和具體實(shí)踐，希望據(jù)此能為國(guó)家“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略以及其他相關(guān)建設(shè)提供相應(yīng)的人才保障，推進(jìn)制造業(yè)及其他產(chǎn)業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)變。高等教育的首要目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)人才，服務(wù)社會(huì)發(fā)展。在信息時(shí)代，各項(xiàng)人工智能等信息科技的突破，引領(lǐng)著其他產(chǎn)業(yè)的變革方向，未來(lái)新型工業(yè)、產(chǎn)業(yè)信息化、世界區(qū)域經(jīng)濟(jì)總量變化的關(guān)鍵時(shí)期。從時(shí)代變革的角度看，培養(yǎng)“新工科”背景下的創(chuàng)新人才對(duì)產(chǎn)業(yè)革新與發(fā)展顯得尤為重要。

1 “新工科”的建設(shè)發(fā)展

從字面上看，“新工科”意味著“新的工科”。這里的“新”是與以往的傳統(tǒng)工科相區(qū)別的。它是以往傳統(tǒng)工科的一種拓展和延伸，力求通過(guò)改造升級(jí)或者加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科與工科的關(guān)系的滲透融合，希望能夠發(fā)展為不同以往的、更適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代發(fā)展要求的工科。“新工科”還可以被理解為人們?yōu)榱藵M足新的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，孕育誕生的一種新的學(xué)科。這是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)當(dāng)前高校培養(yǎng)人才的要求，從而衍生出高校教育的一種新的人才培養(yǎng)理念和體系模式。

我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代工業(yè)化的進(jìn)程的關(guān)鍵在于科學(xué)技術(shù)，特別是新型工科的發(fā)展，而發(fā)展科學(xué)技術(shù)需要理工科高等教育培養(yǎng)大批合格的工程技術(shù)創(chuàng)新人才作為人才資源支撐。因此，在“新工科”蓬勃發(fā)展的背景下，創(chuàng)新人才，特別是適應(yīng)“新工科”發(fā)展要求的創(chuàng)新人才，對(duì)于服務(wù)國(guó)家重要戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)美麗中國(guó)夢(mèng)，中華民族偉大復(fù)興都有著十分重要的意義。

2 地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

地方高校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中為地方、行業(yè)培養(yǎng)了大量的工程技術(shù)和管理人才，形成了鮮明的辦學(xué)特色。地方高校是向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才的重要輸出渠道，是輸送相關(guān)創(chuàng)新人才的主要途徑，充分保障地方高校創(chuàng)新人才的供給數(shù)量與指令，對(duì)于促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展意義非凡。在地方高校中，一般學(xué)科門類多，分類廣，學(xué)科之間的發(fā)展質(zhì)量也良莠不齊。在“新工科”方面，一般將建設(shè)狀況分為三種：第一種是“新工科”屬于一流學(xué)科的地方高校，要繼續(xù)保持其突出領(lǐng)先的地位，增強(qiáng)“新工科”在全國(guó)乃至全球的引領(lǐng)作用。第二種是“新工科”屬于優(yōu)勢(shì)學(xué)科的地方高校，要保持該方面的優(yōu)勢(shì)且力爭(zhēng)進(jìn)一步提升，爭(zhēng)取躋身一流學(xué)科。第三種是“新工科”屬于突出領(lǐng)先的地方高校，應(yīng)該根據(jù)地區(qū)或者國(guó)家發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，發(fā)展具有特色的工科，力爭(zhēng)成為優(yōu)勢(shì)學(xué)科甚至是一流學(xué)科。一般情況下，大多數(shù)地方高校“新工科”建設(shè)屬于第三種類型。

但目前我國(guó)地方高校在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面還存在以下的幾個(gè)方面的問(wèn)題：

2.1 過(guò)于重理論教育，輕實(shí)踐教育

在“新工科”背景下，地方高校的創(chuàng)新人才方面培養(yǎng)還是集中在理論知識(shí)的傳授上，大多高校教師仍然把自身積累的經(jīng)驗(yàn)灌輸給學(xué)生。但是，“新工科”更多的要求創(chuàng)新人才在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠增加自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在地方高校教學(xué)過(guò)程中，受限于理論教學(xué)環(huán)節(jié)多，創(chuàng)新人才的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不充分，加上不完善的考核，很可能造成創(chuàng)新人才雖然增加了知識(shí)儲(chǔ)備，建立了一定的知識(shí)框架，但是仍舊難以聯(lián)系到以后的實(shí)際工作，很難將所學(xué)知識(shí)與未來(lái)就業(yè)過(guò)程中面臨的實(shí)際問(wèn)題有效結(jié)合。

2.2 創(chuàng)新思維不夠靈活，創(chuàng)新能力不足

在我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的進(jìn)程中，創(chuàng)新人才起著至關(guān)重要的作用，可以說(shuō)，創(chuàng)新人才是落實(shí)“中國(guó)制造2025”等一系列國(guó)家戰(zhàn)略落地的關(guān)鍵要素。這些具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)離不開(kāi)高校的努力與付出。然而大部分地方高校在人才培養(yǎng)上，目前仍舊以傳授理論知識(shí)為主，采用的方式也是傳統(tǒng)課堂教育的直接灌輸，在掌握成果的最終考察上，仍是采用考試的方式。這樣無(wú)法保障學(xué)生真正靈活掌握知識(shí)，限制了學(xué)生自主能力、思辨能力等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。

2.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)不能滿足企業(yè)的實(shí)際需要

現(xiàn)代制造業(yè)在信息技術(shù)的迅速發(fā)展背景下，也迎來(lái)了新的巨大發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這種多學(xué)科融合發(fā)展、產(chǎn)業(yè)交織緊密的情況下，跨學(xué)科復(fù)合型人才的需求越來(lái)越大。地方高校是培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才的中堅(jiān)力量，在相關(guān)人才特別是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上，也必須緊跟產(chǎn)業(yè)升級(jí)、企業(yè)轉(zhuǎn)型的要求。我國(guó)地方高校受限于起步晚，發(fā)展慢，資源相對(duì)較少，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面很多還停留在初始階段。近些年雖然在創(chuàng)新人才數(shù)量上不斷增加，但是在質(zhì)量上還難以滿足現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)理念和機(jī)制與企業(yè)發(fā)展需求還存在較大差距。

3 “新工科”背景下地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)措施

3.1 改進(jìn)教學(xué)管理體制，適應(yīng)“新工科”發(fā)展

滯后的教學(xué)管理體制很難適應(yīng)“新工科”創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求。“新工科”創(chuàng)新人才是面向未來(lái)新型工科發(fā)展需要的人才，地方高校要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，適應(yīng)新業(yè)態(tài)、新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)的“新工科”創(chuàng)新人才。在地方高校的“新工科”創(chuàng)新人才培養(yǎng)上，首先需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，不僅要考量專業(yè)知識(shí)的傳授與灌輸，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在加強(qiáng)自身理論素養(yǎng)的同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

地方性大學(xué)在教學(xué)資源上相對(duì)于雙一流大學(xué)或者985、211大學(xué)本身就存在不足。更需要在社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校及學(xué)生之間進(jìn)行良好的整合，借助多方力量，利用多元化教學(xué)主體提升學(xué)校在“新工科”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，還需要利用多方資源培養(yǎng)學(xué)生在交叉學(xué)科上的融合貫通。這樣才能綜合提升學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。

3.2 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念適應(yīng)“新工科”建設(shè)

在當(dāng)前的教育理念里，雖然越來(lái)越多的專家學(xué)者將學(xué)習(xí)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，特別是在大學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)主體更多的由學(xué)生擔(dān)任。然而，教師依舊在教學(xué)活動(dòng)里扮演著十分重要的角色，是組織教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建教學(xué)過(guò)程的中堅(jiān)力量，特別是在教授學(xué)生知識(shí)、傳遞價(jià)值觀和思維方式上教師都起著關(guān)鍵性的影響。

在“新工科”背景下地方大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求高校教師轉(zhuǎn)變教育理念。首先，地方大學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變自身的觀念，樹(shù)立專業(yè)融合交叉的“新工科”人才培養(yǎng)理念，滿足當(dāng)下社會(huì)各界對(duì)“新工科”創(chuàng)新人才的發(fā)展要求。同時(shí)，教師在向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)后，還要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)融合交叉的能力，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)際更好的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，盡可能多的將大學(xué)生培養(yǎng)成“新工科”創(chuàng)新人才。

3.3 完善“新工科”創(chuàng)新人才的考核方式

在大多數(shù)地方性大學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，主要都是以期末理論考試的形勢(shì)進(jìn)行考核。事實(shí)上，評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。要想培養(yǎng)出真正適合社會(huì)需要的“新工科”創(chuàng)新人才，地方高校就必須設(shè)立與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的考核方式。“新工科”與以往的傳統(tǒng)工科不同，它在人才的能力和素質(zhì)上都有更高的要求。傳統(tǒng)的考試為主的形式，不能有效地體現(xiàn)出“新工科”人才的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。所以，在相應(yīng)的考核形式上也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，才能真正培養(yǎng)出適合的人才。

因此，在“新工科”地方大學(xué)創(chuàng)新人才考核上要注重“專”與“博”的結(jié)合，可以采用將專業(yè)理論知識(shí)與跨學(xué)科復(fù)合知識(shí)與其他能力考核相結(jié)合的方式，除了知識(shí)內(nèi)容以外還要注重其他各項(xiàng)能力如創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的考查。這就需要既對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行考察，還需要對(duì)學(xué)生知識(shí)體系建立、能力培養(yǎng)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求最終的考核形式能做到全面性和發(fā)展性。

4 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)正在由制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，隨著“中國(guó)制造2025”等重大戰(zhàn)略舉措的提出實(shí)施，社會(huì)各界也應(yīng)該積極響應(yīng)。“新工科”背景下，地方大學(xué)作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要力量，在加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、特別是“新工科”交叉學(xué)科的建設(shè)、校企合作等方面還需要改進(jìn)，為國(guó)家建設(shè)提供充足的人才保障。

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