關于如何在小學低年級語文教學中增強兒童語言表達的自信心的幾點思考

【摘要】愛因斯坦曾說過：自信是向成功邁出的第一步。而我們作為語文老師，要教會學生準確合理地運用語言表達的第一步，便是要想方設法地增強學生語言表達的自信心。長期奮戰在教育教學第一線的語文老師應該都會有一個相同的感受，那就是：平常總是默默無聞，上課不愛舉手發言，課下不愛與人交流的孩子往往在寫作的時候，連寫作要求的基本字數都湊不夠，更別說文采了。而那些平常比較活躍，愛發言愛說小話，嘴巴總是嘰嘰喳喳說個不停的孩子在寫作方面往往有一定的優勢。也就是說書面表達和語言表達能力基本上是同步發展的。同時我們也可以看出，語言表達能力是鍛煉出來的。敢說愛說的孩子，無論在課上還是在課下，表達的頻率和次數比不敢說不愿說的孩子多多了。這無形中增加了更多語言表達的經驗，也獲得了更多由語言表達帶來的成就感和快樂。于是就更敢說更愛說了。如此逐漸形成良性循環，最終成為了善于表達的一類人。

【關鍵詞】小學;兒童;思考

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）27-0086-02

【本文著錄格式】張宏輝.關于如何在小學低年級語文教學中增強兒童語言表達的自信心的幾點思考[J].課外語文，2020，19（27）：86-87.

在現實生活中，善于溝通表達的人往往能夠更完美地解決問題，更輕松地處理社交關系，甚至更多地給自己和家人帶來幸福感。

而且還有一個規律性的現象就是：就課堂發言活躍性而言，隨著年級的升高，愿意發言敢于發言的孩子越來越少。所以在小學低年級甚至整個小學階段，培養學生的語言表達的自信心顯得尤為重要。

一、增強語言表達自信心的方法

如何能夠增強小學生的語言表達自信心呢？首先我們就要了解孩子自信心不足的原因：

有一部分孩子是因為家長過于溺愛。很多事情家長總是覺得孩子還小很多事情不會做，不會說，于是替孩子去做，替孩子去說。久而久之使孩子養成了懦弱的性格和過多的依賴性，從而不愿意，也不敢自己去表達。面對相對陌生的人和陌生的環境，就更沒有表達的自信心了。

還有一部分孩子是不知道怎樣去表達，語言積累匱乏，面對問題時心里明白，卻不能夠準確地表達，從而出現了畏難情緒。

還有的孩子性格比較靦腆，總害怕自己說錯了，遭受指責或嘲笑，從而選擇當個安靜的聽眾。

那么如何才能讓所有的孩子都能夠輕松自信地表達呢？我認為，在孩子剛進入校園時就盡可能早地加以關注和引導，能夠收到比較好的效果。

首先，作為教師要創造一個平等和諧融洽的班級氛圍。老師要盡可能多地去關心孩子，理解孩子。盡可能采用耐心指導、示范和游戲的方式去落實班級管理要求。而不能采取嚴厲的恐嚇或批評的方式進行常規教育。并且有意識地引導孩子們采用更溫和更寬容的方式去看待同學以及身邊的人。使每一個孩子能夠有更多的親切感、歸屬感和安全感，從而消除表達或展示的顧慮和畏懼感，營造一個利于兒童表達的環境。

其次，教師要盡可能多地為孩子創造語言表達或書面表達的機會。例如一年級剛來的時候， 就可以教會孩子和同學及老師打招呼，并進行簡單的自我介紹。可以老師做示范，也可以讓膽子大表達能力強一些的同學來做示范，逐漸引導每一個孩子都敢于開口，并且給予他們真誠的鼓勵。放學回家也可以布置一些口語表達類的小任務。如：給爸爸媽媽講一講今天在學校里交的好朋友。課堂上也盡可能多地為孩子們創造發言的機會。孩子們的識字量逐漸增加的時候，便可以讓孩子們試著寫上一兩句話的日記，并給予孩子展示的機會。一年級的時候，我班的孩子采用了循環日記的方式，我認為效果不錯。我先請表達方面比較有特長的孩子，在我準備的班級循環日記本上先寫日記，然后第二天課前三分鐘到班里讀來展示，之后確定下一位寫循環日記同學的人選。孩子們積極性很高，而且表達能力好的孩子明顯帶動了相對薄弱的孩子。最終全班每人都至少參與了一次。然后順理成章地指導孩子們每人都準備一個日記本，堅持寫日記。而且我會把這本循環日記作為孩子們日記第一稿保存下來，也很有意義。

然后對于小學生來說，積極爭取家長的配合也是一個極為重要和有效的方式。因為孩子和家長一對一相處交流的機會更多。但是由于好多家長不重視，或是缺少方法的指導，不能對孩子表達的自信心起到積極的促進作用，所以需要老師的指導。老師要利用家長會或者是家長群，號召家長盡可能每天抽出時間來耐心地與孩子進行交流，傾聽孩子心聲，有能力的家長適當給予正確的引導。久而久之不光孩子的表達能力提升了，自信增強了，而且孩子也會變得更陽光，更有幸福感。

二、需要科學的訓練方法

一切的學習和創造都是從模仿開始的。而語言表達也不例外。就像新生兒剛學習說話的時候，爸爸媽媽一遍一遍地發音，孩子邊看邊聽邊模仿，漸漸也就學會了說話。從單個的詞到完整的句，是一個慢慢模仿，循序漸進，逐漸學會靈活運用，并進行創造的過程。孩子學會語言表達或書面表達的基礎，就是大量的傾聽、閱讀和朗讀。所以在日常的教學過程中千萬不能夠忽視。在一年級入校的第一次家長會上，我就強調了閱讀對語文的重要性，鼓勵孩子們多閱讀，同時也提倡家長們多給孩子提供合適的書籍，并且和我一起幫助孩子養成閱讀的習慣。之后的每一天都要求孩子要有固定的閱讀時間，開始是親子共讀，由家長和孩子一起來讀書。并且進行簡單的交流，后來慢慢放手讓孩子讀給家長聽，再進行交流，直到孩子能夠自主閱讀。在班里我也會抽一些零星的時間和孩子們一起讀書、交流。班里還建立了專門的圖書角，課堂上作業完成了的孩子便獎勵他們可以到圖書角去閱讀，中午早到的孩子也可以閱讀。久而久之，孩子們已經形成了閱讀的習慣，而且班級氛圍更有書香氣了。對于低年級的孩子，我覺得閱讀應以出聲朗讀為主，這樣更有益于孩子理解文章的內容和訓練語感。尤其是每天早上的早讀時間，一定要訓練出孩子們瑯瑯的讀書聲。在大聲朗讀的氛圍中，孩子們不光能夠體會到閱讀的樂趣，也能夠鍛煉大聲表達的自信心和激情。在課堂的一些細節指導中，也要注意表達的訓練。如：提示孩子在回答問題時說完整話，必要時進行示范指導。

此外就是鼓勵和展示。我們要提供給孩子更多展示的機會。例如：在最初孩子們剛開始學習表達的時候，無論是針對孩子們的發言，還是針對習作，盡可能地表揚放大其優點;班級的學習園地可以張貼孩子們的寫作作品并定期更換;對每一期習作有亮點的同學，給予他們上臺范讀的機會，老師用心地進行記錄，有意識地爭取讓每一個孩子都有展示的機會;建立班級優秀習作冊并且積極地鼓勵有特長的孩子向外投稿;經常性地開展故事會、讀書推薦會、演講比賽、情景劇表演、課本劇表演等活動，提倡重在參與的精神，并獎勵優秀者和積極參與者，授予他們榮譽稱號或物質獎勵，以此來促進每位同學都積極大膽地參與其中。

最后還要注意多了解孩子，因材施教。班級中確實會存在一些比較特殊的孩子。例如我們班就有一位叫世博的同學，一年級剛入校的第一天，我就發現他跟其他的孩子很不一樣。他的年齡比其他孩子要大上兩歲，而且，他總是低著頭也不正眼看人，任何人和他說話他都沒有反應，甚至叫他的名字他都充耳不聞。和他讀過一個幼兒園的同學告訴我，他一直都是這樣子的。于是我及時地和家長進行了聯系，了解到世博長到四歲才開始說話，而且僅限于和最親近的家人。但是，家長卻不太愿意去做類似于心理診斷方面的治療。作為老師我也只能盡自己所能，給予他關心和幫助。我告訴全班孩子不能嘲笑他，要幫助他。并且以身示范：班級的任何活動從來沒有將他排除在外，并且更多地照顧他。走路時怕他掉隊就牽著他的手帶他走;給他講要求他聽不懂，就做給他看，再讓他學著做;公開課的時候，怕他有意想不到的舉動，就請一位老師坐到他旁邊指導他……我發現同學們也對他關愛有加，總會有同學去主動地幫助他。而且他也變得很乖，從不去打擾同學打擾課堂紀律。他逐漸和我們親近以后我就盡可能多地和他交流。提出簡單的問題讓他回答，哪怕有一點小小的進步我都會激動地為他鼓掌。現在他已經能和我們進行簡單的交流了。前兩天課間我去班里請幾位同學收拾書桌調換一下座位，其中就有他的同桌，可當時他的同桌不在。后來他同桌來了，我居然看見他主動和同桌交流，告訴同桌老師的要求了！我開心極了！

三、結語

今天的積蘊，是為了明天的放飛，還有什么比看著自己的學生飛得更高、更快、更遠，更令教師欣慰的呢？讓我們一起努力讓每一個孩子更自信更輕松地駕馭語言文字，實現自我探索、自我追求、自我思考、自我創造，最終學會對話和創造。