在初中數學教學中培養學生的提問能力

汪瑾華

隨著新課程改革的不斷推進，初中數學教學目標也發生了一些變化，所以教師要重視培養學生的學習觀念，鍛煉學生自主學習的能力，使學生在主動提問中加深對知識的理解。

要想培養學生主動提問的能力，教師必須激發學生的學習興趣。為此，教師要轉變陳舊的教學觀念，加強與學生之間的交流，引導學生大膽質疑教學內容，主動提出數學問題。

一、影響學生主動提問能力的因素

首先，大部分學生認為數學學科學習起來比較困難，所以缺乏數學學習的興趣和自信。同時，在傳統的初中數學教學模式中，教師占據著課堂主體地位，將教學重點放在知識講解上，忽視了學生的理解能力和接受能力，導致課堂教學氛圍嚴肅、枯燥，不利于培養學生的數學思維和主動提問的能力。

其次，在初中數學教學過程中，大部分教師都會提前設計好問題，沒有給學生提供主動提問的機會，即使教師讓學生提問，也只會請學習成績優秀的學生來提問，導致學生形成固定思維，不利于培養學生的創新能力和提問能力，影響了學生數學能力的全面發展。

最后，在初中數學教學中，教師占據著權威地位，學生對教師存在敬畏心理，不敢主動提問，害怕打亂教師的教學節奏。有些學生認為自己提出的問題缺乏專業性，害怕同學嘲笑，不敢提出問題，影響了學生主動提問能力的提高。

二、培養學生主動提問能力的途徑

1.營造輕松氛圍，激發提問興趣

初中生具有好奇心強的特點，對未知的知識有著強烈的探究欲望，所以教師培養學生主動提問的能力對學生未來發展有著深遠影響。因此，教師應創建和諧輕松的教學環境，在平等的師生關系中深化學生對知識的了解，激發學生的提問興趣，提高學生的邏輯思維和創造能力。

如在教學《三角形全等的判定》時，教師可以借助多媒體展示不同的三角形，讓學生結合自己對圖形的認識，探究三角形全等的判定，判斷大屏幕上的三角形是否全等，從而為學生留出充足的時間思考數學問題，激發學生的想象力和創造力。

2.培養提問意識，加強師生交流

部分教師仍然采用傳統的教學方式，一旦發現學生沒有跟上教學節奏，便會嚴厲地訓斥他們，導致學生養成了被動接受知識的不良習慣，缺乏主動提問的意識。要想提升學生主動提問的能力，教師必須培養學生的問題意識，采用小組合作學習或分組討論的方式，增強初中數學課堂的開放性，引發學生獨立思考，使學生不斷提出新的數學問題。

如在教學《一元一次不等式組》時，教師可以先提出問題，培養學生的問題意識。如教師可以用三個木條制作一個三角形的框架，其中兩條木條分別為10厘米和3厘米，再對學生提問：“對第三根木條的長度有什么要求？”這一問題引發了學生的討論，為之后的不等式組教學奠定了基礎。接著，教師可以鼓勵學生通過小組合作學習的方式探究新知識，自主學習一元一次不等式組和一元一次不等式解集的概念，引發學生對知識的思考，主動提出關于一元一次不等式的計算方法、解集的概念等問題。

3.評價學生問題，鼓勵學生提問

教師的教學態度會直接影響學生的學習興趣，所以在學生提出問題后，教師要顧及學生的心理，不能用冷淡的態度對待學生，甚至批評學生。同時，教師要重視學生提問的內容，為學生耐心答疑解惑，表揚學生的提問態度，調動學生提問的積極性。

如在教學《特殊的平行四邊形》時，教師可以利用幾何畫板演示平行四邊形到矩形的變化過程，使學生直觀地了解到兩者之間的關系，并肯定學生的問題價值，從而提高學生的學習自信心，增強學生主動提問的能力。

三、結語

總而言之，在新課程改革背景下，教師要創新初中數學教學模式，積極培養學生主動提問的能力，營造良好的問題情境，激發學生的學習興趣，組織小組合作學習。同時，教師要積極評價學生的提問，調動學生提問的積極性，提高學生解決問題的能力。

參考文獻：

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（作者單位：江西省景德鎮市浮梁縣三龍中學）