學(xué)習(xí)給養(yǎng)視域下科學(xué)博物館教師指導(dǎo)單研究

黃子義 陳柏因

摘要 以學(xué)習(xí)給養(yǎng)觀點(diǎn)為理論基礎(chǔ)，對英國自然歷史博物館“恐龍骨架”案例教師指導(dǎo)單呈現(xiàn)的內(nèi)容要素和學(xué)習(xí)給養(yǎng)分析。研究發(fā)現(xiàn)，該指導(dǎo)單包括背景知識、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動資源、課標(biāo)要求的內(nèi)容要素，為師生提供了喚起興趣、觀察展品、動手操作、解讀展品、促進(jìn)交流的學(xué)習(xí)給養(yǎng)。研究還從教師指導(dǎo)單利用的角度提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 館校結(jié)合 科學(xué)博物館 學(xué)習(xí)給養(yǎng) 教師指導(dǎo)單

中圖分類號C636

文獻(xiàn)標(biāo)志碼B

1 研究背景

近年來，以科學(xué)博物館為代表的場館的教育功能愈發(fā)受到重視，科學(xué)博物館與中小學(xué)校的合作更加緊密。目前我國館校結(jié)合項目的主要形式為學(xué)校組織學(xué)生參觀科技館，在此過程中科學(xué)教師不僅要對學(xué)科知識、教育學(xué)及教育心理學(xué)知識有較深刻的理解，同時還需要熟悉場館的資源并開展場館教育活動，成為“復(fù)合型科學(xué)教師”。然而在實際實施過程中，能夠勝任“館校結(jié)合”科學(xué)教育活動的復(fù)合型科學(xué)教師匱乏，教師難以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。為解決上述問題，我國部分科學(xué)博物館通過開展教師培訓(xùn)，設(shè)計教師指導(dǎo)單等措施來支持學(xué)校教師在場館中開展教學(xué)活動。

2012年，我國學(xué)者鮑賢清針對博物館的學(xué)習(xí)設(shè)計提出“學(xué)習(xí)給養(yǎng)”（Leaming Affordance）概念，從空間、展品和中介物三方面剖析博物館中的學(xué)習(xí)給養(yǎng)，并以此為理論基礎(chǔ)分析國內(nèi)外有代表性的博物館學(xué)習(xí)單案例，認(rèn)為學(xué)習(xí)單等中介物的設(shè)計和開發(fā)是博物館實現(xiàn)學(xué)習(xí)給養(yǎng)統(tǒng)合和識別的重要途徑。教師指導(dǎo)單作為博物館為協(xié)助教師指導(dǎo)學(xué)生而設(shè)計的引導(dǎo)參觀、自我學(xué)習(xí)的教育資料，能夠與學(xué)習(xí)單這一常見的輔助性學(xué)習(xí)資源作為中介物共同發(fā)揮提示學(xué)習(xí)給養(yǎng)的功能，進(jìn)一步提升博物館的教育效果。然而，目前我國科學(xué)博物館中教師指導(dǎo)單的使用尚不普遍，研究者尚未形成教師指導(dǎo)單設(shè)計的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計框架。歐美國家對館校結(jié)合的探索歷程較長，在館校結(jié)合的過程中重視教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)，為部分展覽設(shè)計了教師指導(dǎo)手冊和學(xué)習(xí)資源。科學(xué)博物館教師指導(dǎo)單包含哪些要素？蘊(yùn)含著哪些學(xué)習(xí)給養(yǎng)？中小學(xué)教師應(yīng)該如何使用教師指導(dǎo)單開展場館教育活動？……這些問題值得深入研究因此，本研究將基于學(xué)習(xí)給養(yǎng)的觀點(diǎn)對歐美典型科學(xué)博物館設(shè)計的教師指導(dǎo)單進(jìn)行分析，為我國館校結(jié)合教育活動中教師指導(dǎo)單的設(shè)計提供參考。

2 理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)給養(yǎng)觀點(diǎn)作為分析教師指導(dǎo)單的理論基礎(chǔ)，來源于對建筑中模式的思考和對生態(tài)心理學(xué)中有關(guān)人與環(huán)境相互關(guān)系的探尋。學(xué)習(xí)給養(yǎng)是指存在于博物館空間、展品及其相互組合中的屬性，描述了學(xué)習(xí)者與環(huán)境相互作用關(guān)系，是外部環(huán)境對學(xué)習(xí)主體行為可能性的提示，是相互嵌套、可以涌現(xiàn)、被遮蔽的，并存在程度上的不同。博物館中的學(xué)習(xí)給養(yǎng)是空間、展品、中介物三者的綜合體現(xiàn)，博物館為參與者提供了喚起情緒，觀察、動手操作展品，幫助解讀展品，促進(jìn)交流等學(xué)習(xí)給養(yǎng)。

展品的教育功能有限，還需要依靠設(shè)計中介物一起傳遞信息。以教師指導(dǎo)單為代表的中介物既能作為學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)給參觀者，為其提供學(xué)習(xí)給養(yǎng)，又能幫助展品呈現(xiàn)學(xué)習(xí)給養(yǎng)。

3 研究方法與對象

本研究采用案例分析法，針對科學(xué)博物館設(shè)計的指導(dǎo)單進(jìn)行深入分析，以博物館場景中的學(xué)習(xí)給養(yǎng)為理論基礎(chǔ)，從內(nèi)容要素和所提供的學(xué)習(xí)給養(yǎng)兩個方面對案例進(jìn)行分析。本研究將典型性和可獲得性作為樣本選取的原則，選取英國自然歷史博物館的教師指導(dǎo)單作為研究對象。英國自然歷史博物館是歐美科學(xué)博物館的典型代表，建立于1753年，是歐洲最大的自然歷史博物館，擁有豐富的館藏展品，為觀眾提供多種教育活動和教育資源，并且在其官方網(wǎng)站上有較多教育活動案例，易于研究者獲取。

4“恐龍骨架”案例介紹

英國自然歷史博物館策劃“恐龍與鳥類”系列教育活動，以恐龍和鳥類為主題，針對4-7和7-11歲兒童，綜合了科學(xué)、數(shù)學(xué)、英語、音樂、戲劇和體育等課程中的知識。該系列活動設(shè)置恐龍時間表、發(fā)現(xiàn)恐龍、恐龍骨架、恐龍角、恐龍晚餐、喂鳥、恐龍棲息地等16個活動，每個活動均配備教師指導(dǎo)單，指導(dǎo)單涵蓋活動目標(biāo)、活動資源、活動流程、活動注意事項等版塊。由于各個活動中教師指導(dǎo)單的形式相近，且恐龍骨架活動案例具有一定的代表性，故選擇該活動的教師指導(dǎo)單（圖1）進(jìn)行介紹與分析。教師指導(dǎo)單包括活動說明和教師說明兩部分：活動說明部分對恐龍骨架活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)、所需資源、背景知識進(jìn)行說明;教師說明部分為教師提供活動指引和課程標(biāo)準(zhǔn)的信息。

教師指導(dǎo)單的活動說明部分指出恐龍骨架的活動目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識到恐龍和人類有著相似的身體結(jié)構(gòu)，包括脊椎、四肢、胸腔和頭骨。學(xué)生需要根據(jù)恐龍的骨架構(gòu)造，說出并確定脊椎、四肢、胸腔和頭骨的位置;還應(yīng)找到恐龍骨架的一部分，將其與人類身體的退化部分聯(lián)系起來，能夠識別和描述人體和恐龍骨骼之間的差異。在該案例中，自然歷史博物館會為學(xué)生提供學(xué)習(xí)單和畫有恐龍骨架的圖紙，而學(xué)校需準(zhǔn)備剪刀、寫作材料、膠水或膠帶等活動材料，有條件的學(xué)校還可以準(zhǔn)備全身鏡。此外，活動說明部分介紹了相關(guān)的背景知識，指出迪皮（Dippy）是梁龍，是一種大型食草性恐龍。它生活在距今約1億5 000萬年的侏羅紀(jì)時代，其化石發(fā)現(xiàn)于美國懷俄明州。1898年，科學(xué)家將化石挖掘出來。

指導(dǎo)單的教師說明部分為教師提供了詳細(xì)的活動指引，包括對展品原理的介紹以及對教師開展教學(xué)活動的支持。指導(dǎo)單引導(dǎo)教師告訴孩子們，古生物學(xué)家們把迪皮從化石所在的巖石中小心翼翼地挖出后，將其骨骼重新拼在了一起。在骨骼形成化石之前，其位置一直在移動，因此現(xiàn)在骨骼并未處在理想的位置上。科學(xué)家將它的骨骼和其他如今存活的動物進(jìn)行了對比，以更好地識別。該指導(dǎo)單指出，大多數(shù)具有骨架的動物其骨骼數(shù)量相近，功能相似，所以我們?nèi)祟惖墓趋篮偷掀さ氖窒嗨啤?/p>

活動流程緊扣活動主題和目標(biāo)。首先，讓學(xué)生查看并閱讀迪皮身上不同部位的標(biāo)簽，剪下標(biāo)簽并將其粘貼在正確的位置，以識別迪皮圖紙上的不同身體部位。再鼓勵學(xué)生像迪皮一樣四肢站立，以幫助他們理解不同的姿勢，思考他們和迪皮兩者在骨骼方面的異同。接著，讓學(xué)生沿著恐龍的輪廓將其剪下，使用空白的一面畫出迪皮的外部細(xì)節(jié)并為它著色，并將皮膚粘在骨骼上，形成翻蓋式的恐龍，以便對骨骼和外部部位進(jìn)行標(biāo)記。然后，由教師和學(xué)生討論、選擇顏色或圖案來裝飾迪皮，并將其與棲息地聯(lián)系起來。最后，可以讓學(xué)生使用全身鏡，或者兩人一組來識別他們標(biāo)記過的迪皮的身體部位。使用便利貼給對方貼上標(biāo)簽，和其他小組一起進(jìn)行自我評估，或者繪制對方的畫像，亦或給自己的畫像貼上標(biāo)簽。