創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合視角下課程體系建設(shè)

摘 要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家結(jié)合如今社會(huì)中的就業(yè)形勢(shì)，對(duì)我國(guó)教育行業(yè)發(fā)展改革做出的一個(gè)新的要求，是素質(zhì)教育的發(fā)展方向之一。因此，高校教育不僅要注重專業(yè)教育，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。本文以人力資源管理專業(yè)為例，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的區(qū)別、融合阻礙等方面的分析，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合下的課程體系建設(shè)做出探討 。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;人力資源管理;課程體系建設(shè)

一、引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是幫助學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境進(jìn)行了解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力等。通過高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所具備的能力、素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)精神， 激發(fā)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的重視并學(xué)習(xí)如何將專業(yè)知識(shí)用于實(shí)踐。

在教學(xué)改革不斷深化的期間，高校對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度也在不斷地提升。 除了要求學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，還要具備一定的創(chuàng)新能力，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，教師還不能及時(shí)進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還不能很好地滿足國(guó)家政策的需求，因此，進(jìn)行高效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科建設(shè)的融合是當(dāng)前高校功課進(jìn)行教學(xué)的首要任務(wù)。

二、常規(guī)的人力資源管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)流程

目前我國(guó)有四百多所高校開設(shè)了人力資源管理專業(yè)，并且深受學(xué)生的青睞.在高校中，人才資源管理專業(yè)的培養(yǎng)方案，包含有通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)技能三個(gè)方面。通識(shí)教育一般包含有人文素質(zhì)即要求學(xué)生的政治思想過關(guān);英語素質(zhì)培養(yǎng)，要求學(xué)生具備英語交流能力;法律素養(yǎng)，要求學(xué)生了解人事法，具備一定的運(yùn)用能力以及其他的基礎(chǔ)教育。學(xué)科基礎(chǔ)要求學(xué)生掌握人力資源管理學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)、勞動(dòng)關(guān)系概論等理論課程。專業(yè)技能則是通過薪酬管理、工作分析等課程培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育的一般流程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育的培養(yǎng)流程包括了意識(shí)培養(yǎng)、能力提升、環(huán)境認(rèn)知、實(shí)踐模擬四個(gè)階段。

第一個(gè)階段是意識(shí)培養(yǎng)，即在初始階段幫助學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和意識(shí)。讓學(xué)生了解什么是創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)所需的能力，讓學(xué)生開始對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。

第二個(gè)階段是在學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)后提升學(xué)生的能力，包括有管理能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力等等，為學(xué)生的全面培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

第三個(gè)階段是環(huán)境認(rèn)知，在經(jīng)過了前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)初步具備了創(chuàng)業(yè)能力，因此需要讓學(xué)生對(duì)如今的創(chuàng)業(yè)環(huán)境有一定認(rèn)知，在這個(gè)階段便是通過商業(yè)案例等方式，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)以及如何抓住機(jī)會(huì)。

最后一個(gè)階段也是最為重要的階段便是實(shí)踐模擬，這個(gè)階段便是開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加，幫助學(xué)生體驗(yàn)從撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、了解市場(chǎng)導(dǎo)向、進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、吸引投資者投資、企業(yè)的人才招聘與崗位分配、職工的薪酬等一系列環(huán)節(jié)中鍛煉能力。

四、人力資源管理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合課程體系現(xiàn)狀

（一）融合困難，缺少學(xué)科特色

高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合工程中，盲目將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，但是教師的水平不足，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知存在偏差，而且缺少重視，依然根據(jù)傳統(tǒng)的人力資源管理專業(yè)的教學(xué)模式對(duì)融合后課程體系下的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。并且在融合課程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合并不順利，教學(xué)時(shí)更傾向于分開教學(xué)。在這種教學(xué)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人力資源管理專業(yè)并沒有多大關(guān)系，對(duì)于整體的人力資源管理教學(xué)而言，教學(xué)質(zhì)量并沒有明顯的提升。

（二）教育體系不完善

因?yàn)槿肆Y源專業(yè)的復(fù)雜性，該專業(yè)在職工招聘、薪酬管理、企業(yè)組織管理等方面都要涉獵，這些都需要學(xué)校將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分結(jié)合。而學(xué)校在融合兩種教育方式的過程中，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程相互融合，教學(xué)安排混亂，不能形成完整的教育體系。

（二）教師能力不足，教學(xué)方式單一

融合課程體系更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論并重，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生鍛煉思維邏輯能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)活動(dòng)。但一些教師的教學(xué)能力不足，偏向于理論而輕實(shí)踐。進(jìn)行講課時(shí)，只能通過講解案例、課后作業(yè)等單一的教學(xué)形式進(jìn)行教育，難以產(chǎn)生深度融合的效果。

五、人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合下的課程體系的建設(shè)思路

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校應(yīng)該把教育的重心放在學(xué)生的教育上，目的不僅是把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需求的人，而且要教導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的成為社會(huì)需求的人。

（二）改革課程安排

對(duì)因?yàn)檎n程復(fù)雜所導(dǎo)致的融合困難問題，學(xué)校可以改革課程安排，將專業(yè)課的課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程相互聯(lián)系，形成兩者相貼合的課程體系。

（三）提升教師的知識(shí)儲(chǔ)備

學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中可以組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生的教育當(dāng)中，教師的專業(yè)素養(yǎng)是重中之重，只有教師的專業(yè)素養(yǎng)跟隨時(shí)代變化，才能在教導(dǎo)學(xué)生的過程中，保持課程的新穎。學(xué)校在組建教育團(tuán)隊(duì)后，應(yīng)該安排教師進(jìn)行培訓(xùn)，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，并對(duì)貢獻(xiàn)突出者給予補(bǔ)助。

（四）改善教師的教學(xué)方式

因?yàn)閮煞N教育模式再融合后，學(xué)校的教育不再局限于專業(yè)能力的理論教育，更要實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)更需要學(xué)生參與其中，這樣才能鍛煉學(xué)生的組織能力、管理能力、邏輯能力等等。因此要改善舊的教學(xué)方式，避免師生在教學(xué)過程中存在互動(dòng)較少的情況。

（五）引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)觀

在教育中，學(xué)校應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并將這種理念貫穿到學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過程中，這樣才能夠讓學(xué)生樹立起創(chuàng)業(yè)觀，并為之保持持續(xù)學(xué)習(xí)的想法。也符合如今素質(zhì)教育的培養(yǎng)理念。

六、人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合下的課程體系建設(shè)

課程體系一般包括通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育、專業(yè)能力教育，所以在人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合后，課程體系建設(shè)主要是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）課程的教學(xué)目標(biāo)

融合后的人力資源管理專業(yè)教育是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、符合社會(huì)需求、具備責(zé)任感的學(xué)生，也是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并將創(chuàng)業(yè)意識(shí)運(yùn)用于人力資源管理，讓學(xué)生可以在管理職位上具備創(chuàng)新能力、在職業(yè)發(fā)展中學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，成為一名創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

（二）根據(jù)學(xué)科制定課程體系

因?yàn)槿肆Y源管理專業(yè)的性質(zhì)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)人事法律;學(xué)習(xí)從企業(yè)方面怎樣管理員工、組織工作;學(xué)習(xí)員工的招聘與甄選等等。學(xué)校的課程安排以及學(xué)科內(nèi)容開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從組織管理模塊、工作分析模塊、招聘管理知識(shí)模塊、薪酬管理模塊等方面構(gòu)建多種課程融合的課程體系，這樣能夠全面培養(yǎng)學(xué)生能力，做到專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，完成人才培養(yǎng)任務(wù)，讓學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神。

（三）開展綜合性教學(xué)

一個(gè)好的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該具備平衡、綜合的特征。一是要保證課程安排的學(xué)時(shí)合理，對(duì)于輕重程度不同的課程，學(xué)校應(yīng)該增添或減少課時(shí)，減少教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。二是要進(jìn)行學(xué)科綜合性建設(shè)，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。

（四）革新教師知識(shí)體系

高校中的教師偏重于專業(yè)研究，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要具備的素質(zhì)，不能幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合。所以，學(xué)校應(yīng)該幫助教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng);定期對(duì)教師開展培訓(xùn)，幫助教師了解企業(yè)的變化;引導(dǎo)科研人員與具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員交流，吸取經(jīng)驗(yàn);對(duì)教師所取得的教育成果，給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師對(duì)知識(shí)體系做出改變。

（五）提升學(xué)生的專業(yè)能力

高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，需要學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的專業(yè)能力。

七、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)能力教育深度融合的課程體系實(shí)施的阻礙及應(yīng)對(duì)策略

1.社會(huì)方面。需要政府頒布相關(guān)政策，對(duì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)能力教育深度融合課程體系的學(xué)校進(jìn)行扶持。開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加，并對(duì)參與的學(xué)生提供獎(jiǎng)勵(lì)。這樣才能讓學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加重視。

2.學(xué)校和企業(yè)方面。 新的課程體系不僅需要在校內(nèi)教學(xué)，還要在企業(yè)進(jìn)行課外實(shí)踐。政府可以鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校合作，分批提供實(shí)習(xí)崗位，并對(duì)于開展校企合作的企業(yè)提供一些政策，樹立典范企業(yè)，引導(dǎo)其他企業(yè)學(xué)習(xí)，而學(xué)校也可以培養(yǎng)該企業(yè)所需的人才減少員工入職培訓(xùn)的成本。這對(duì)于校企之間無疑是互惠互利，共同發(fā)展的模式。

3.學(xué)生方面，因?yàn)閭鹘y(tǒng)思想的禁錮，學(xué)生思維上難以轉(zhuǎn)變，學(xué)校要通過開展相關(guān)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生要勇于實(shí)踐，才能讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。

八、結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合是為了應(yīng)對(duì)隨著時(shí)代發(fā)展而帶給我國(guó)教育行業(yè)的挑戰(zhàn)，是為了培養(yǎng)社會(huì)所需求的人才，幫助學(xué)生了解畢業(yè)后自身的發(fā)展道路。從知識(shí)、技能、精神、道德、職業(yè)素養(yǎng)等方面，幫助學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)水平，幫助學(xué)生就業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但是兩者融合下的課程體系發(fā)展不完善，并且沒有參考經(jīng)驗(yàn)，所以還需要對(duì)此有包容之心，給予一定的發(fā)展時(shí)間。

【基金項(xiàng)目：2018年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（粵教高函[2018]180號(hào)）;廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院2018年“民辦高校質(zhì)量工程”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：HS2018CXQX04）。】

（作者簡(jiǎn)介：楊劍，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院講師，碩士，研究方向：人力資源管理。）

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