提高留守兒童普通話水平的幾點(diǎn)思考

張娟 李慧玲

摘 要：如今農(nóng)村留守兒童的普通話水平教育問(wèn)題已引起社會(huì)各界人士的關(guān)注。本文以江西省宜黃縣留守兒童為例，通過(guò)訪談法，對(duì)宜黃縣留守兒童的普通話水平基本情況和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，著重研究了江西省宜黃縣響亮珠心算幼兒園等五家幼兒園留守兒童普通話使用情況及學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)這些情況和問(wèn)題提出了幾點(diǎn)意見和建議，以便對(duì)當(dāng)?shù)亓羰貎和胀ㄔ捤降奶岣咦龀鲆恍﹨⒖己徒梃b。

關(guān)鍵詞：留守兒童;普通話水平;思考

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與城市化進(jìn)程的推進(jìn)，農(nóng)村人員進(jìn)城務(wù)工和經(jīng)商的人數(shù)不斷增加，以至農(nóng)村留守兒童數(shù)量增加。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，隨之其教育問(wèn)題更是社會(huì)有待解決的問(wèn)題，普通話水平問(wèn)題就是其中之一，他們大部分都是在爺爺奶奶方言的影響下學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，普通話也存在著夾帶方言的問(wèn)題。因此，關(guān)注及正視農(nóng)村留守兒童普通話水平教育問(wèn)題，分析和研究其本質(zhì)原因，試圖探尋其解決的參考途徑，將對(duì)當(dāng)?shù)亓羰貎和胀ㄔ捤降奶岣吲c當(dāng)?shù)仄胀ㄔ捦茝V有一定的借鑒意義。

一、宜黃縣留守兒童普通話水平現(xiàn)狀分析

（一）宜黃縣普通話特點(diǎn)

據(jù)調(diào)查資料顯示，江西省主要方言有贛語(yǔ)、客家話、徽語(yǔ)、江淮官話和吳語(yǔ)。還有一些是從外省遷入的移民，主要說(shuō)閩南語(yǔ)，多數(shù)分布在贛東北的幾個(gè)縣。另外，還有從浙江遷入的，可以歸入?yún)钦Z(yǔ)。而宜黃縣方言屬于贛語(yǔ)，贛語(yǔ)有九片，江西省內(nèi)有五片，宜黃方言就是其中的撫廣片。撫廣片主要分布在撫州市、臨川、崇仁、宜黃、樂(lè)安、南城、黎川、資溪、金溪、東鄉(xiāng)、進(jìn)賢、南豐等地，以及廣昌部分地區(qū)。

該片區(qū)說(shuō)普通話時(shí)常見語(yǔ)音失誤，一是古透定字母今開口呼字讀[h]聲母;第二，現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話中的zh、ch聲母，在方言中幾乎都念成d[t]，t[t];第三，有些地區(qū)，ch也念做s;第四，說(shuō)普通話時(shí)易把翹舌音念成平舌音。

（二）宜黃縣留守兒童普通話教育問(wèn)題

1.隔代教育問(wèn)題。據(jù)調(diào)查得出，宜黃縣留守兒童家庭中，隔代教育家庭比例占據(jù)半數(shù)以上，祖孫之間年齡差距基本在40歲以上，祖輩的受教育水平有限，長(zhǎng)期的習(xí)慣導(dǎo)致他們基本都不使用普通話，即便有些人會(huì)講普通話的也大多發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，留守兒童也因此受到祖輩口音的影響。有些祖輩同時(shí)照顧幾個(gè)孩子，無(wú)精力監(jiān)護(hù)孩子的各方面教育，也包括普通話教育;有的年紀(jì)較大，或忙于瑣碎農(nóng)事，沒時(shí)間監(jiān)護(hù);有的只一味滿足孩子的物質(zhì)需求，其他則放任不管。

2.家校溝通不暢。學(xué)校是宣傳并推廣普通話的重要場(chǎng)所，學(xué)校與留守兒童家庭如溝通良好，則會(huì)對(duì)留守兒童普通話水平提高有一定作用。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面，當(dāng)?shù)亓羰貎和谋O(jiān)護(hù)人一般為祖輩，常年缺席孩子的家長(zhǎng)會(huì)和學(xué)校各種相關(guān)活動(dòng)，平時(shí)幾乎不與孩子的老師主動(dòng)聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)校與家庭之間的教育脫節(jié);另一方面，當(dāng)?shù)貙W(xué)校相關(guān)教育條件有限，學(xué)校不能對(duì)所有留守兒童進(jìn)行家訪，導(dǎo)致老師對(duì)孩子家庭普通話水平的現(xiàn)狀情況，不能針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話訓(xùn)練。

3.留守兒童自身問(wèn)題。留守兒童從小就缺乏父母的關(guān)愛，爺爺奶奶對(duì)留守兒童普通話教育更是無(wú)從談起，導(dǎo)致大部分的留守兒童對(duì)說(shuō)普通話的興趣不高，有的甚至性格孤僻，沒有自信，不愛與人交流。

二、關(guān)于宜黃縣留守兒童普通話水平偏低的原因思考

（一）家庭方面

留守兒童的產(chǎn)生大多是因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工。父母在外打工是為了讓孩子過(guò)上更優(yōu)越的生活，但同時(shí)又忽略了孩子的教育問(wèn)題，導(dǎo)致孩子在不完整的家庭中成長(zhǎng)，這對(duì)孩子的各方面教育都存在一定的消極作用，當(dāng)然包括普通話教育。

（二）家長(zhǎng)方面

留守兒童的家長(zhǎng)基本上都是祖輩，長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)言習(xí)慣及有限的文化水平，導(dǎo)致平時(shí)與孩子溝通基本都是用方言交流。即便有些人會(huì)說(shuō)普通話，也是帶有當(dāng)?shù)胤窖缘钠胀ㄔ挘袝r(shí)還有誤導(dǎo)孩子的普通話發(fā)音，這對(duì)普通話的教育更加不利。

（三）學(xué)校方面

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教學(xué)水平與其他較落后省份相比相對(duì)較好，教學(xué)設(shè)備也比較齊全，但也存在著一些不足。比如師資力量的欠缺，尤其是有相當(dāng)一部分教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，甚至有些教師上課用的是方言。學(xué)生學(xué)習(xí)普通話最關(guān)鍵的科目就是語(yǔ)文課，有些語(yǔ)文老師的普通話帶有相當(dāng)濃厚的方言，這也對(duì)留守兒童的普通話教育帶來(lái)不利影響。此外，在課程設(shè)置方面也存在一些問(wèn)題，例如拼音教學(xué)的課時(shí)非常短，只有兩周左右。資質(zhì)欠缺的教師加上不合理的課程設(shè)置導(dǎo)致當(dāng)?shù)亓羰貎和钠胀ㄔ捤狡毡椴桓撸@才是關(guān)鍵原因。

三、對(duì)提高當(dāng)?shù)亓羰貎和胀ㄔ捤降娜舾山ㄗh

（一）學(xué)校應(yīng)為留守兒童營(yíng)造良好的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，學(xué)校要對(duì)全校留守兒童進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并建立留守兒童檔案。開展專門針對(duì)留守兒童教師一對(duì)一幫扶教學(xué)或一對(duì)多教學(xué)活動(dòng)，建立家長(zhǎng)、教師、學(xué)生之間的聯(lián)系卡片;其次，學(xué)校可以豐富課堂，比如朗誦比賽、普通話大比拼、才藝表演等，讓留守兒童能在校園中快樂(lè)地學(xué)習(xí)普通話。最后，學(xué)校要對(duì)教師每個(gè)學(xué)期進(jìn)行普通話測(cè)試，保證學(xué)校教師的普通話水平質(zhì)量，也可以引進(jìn)普通話水平等級(jí)較高的大學(xué)生，為學(xué)校注入新的血液。學(xué)校可以利用最大力度的資源，與大學(xué)聯(lián)系，選擇一批優(yōu)秀的大學(xué)生志愿者或者下鄉(xiāng)實(shí)踐的大學(xué)生志愿者不定期進(jìn)行一對(duì)一幫扶支教。

（二）家庭可作適度補(bǔ)償

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭教育是孩子的啟蒙教育，影響著孩子一生。因此，父母要對(duì)孩子在教育上進(jìn)行更多的投資，為孩子提供更多更豐富的語(yǔ)言資料。同時(shí)監(jiān)護(hù)人也要改變一下舊觀念，重視留守兒童的語(yǔ)言教育，也要多引導(dǎo)留守兒童交朋友，周末多讓留守兒童和父母聯(lián)系。在外打工的父母如果有條件的話，可以把孩子帶在身邊上學(xué)或者在寒暑假期間可以帶孩子到自己工作的城市看看，提升孩子的視野，孩子在陌生的環(huán)境如果要與人溝通必須使用普通話，這對(duì)他們普通話水平的提升有很大的促進(jìn)作用。

（三）政府和社會(huì)應(yīng)大力扶持留守兒童的多方面教育

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育條件相對(duì)比較落后，教育資源缺乏，導(dǎo)致很多教育活動(dòng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。政府方面必須加大對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下地區(qū)的教育投資。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)亟處煹恼Z(yǔ)言培訓(xùn)，保證教師的普通話水平，針對(duì)性的給學(xué)生訓(xùn)練。鼓勵(lì)大學(xué)生志愿者積極加入農(nóng)村支教活動(dòng) 。

政府應(yīng)定期組織專門人員與留守兒童進(jìn)行溝通，與留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，為他們提供精神需求，可以贈(zèng)送一些課外讀物和普通話練習(xí)相關(guān)書籍及音視頻資料等。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，這些舉措對(duì)于培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)言習(xí)慣有一定的促進(jìn)作用，所以政府更要聯(lián)合學(xué)校、家庭，為留守兒童提供一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。

【基金項(xiàng)目：本研究為江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目成果（項(xiàng)目編號(hào)： 201913103006Y）。】

（作者簡(jiǎn)介：張娟，碩士，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)翻譯等;李慧玲，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生。）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鳳珍.淺談新形勢(shì)下對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育期刊，中國(guó)校外教育（-上旬刊），2016（10）.

[2]王世璇.留守兒童人際交往能力改善研究.蘭州：西北師范大學(xué)，2013.

[3]陳京軍，范興華.農(nóng)村留守兒童家庭功能與問(wèn)題行為：自我控制的中介作用.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2014（1）.

[4]趙蕾賞識(shí)理念下“學(xué)業(yè)中間生”教育問(wèn)題的探究.陜西師范大學(xué)2010，5.