最美好的遇見
——紀念李吉林老師

江蘇省南通市三里墩小學教師 吳冬冬

李老師已經(jīng)離開我們快一年了。一年以來，每每走過李老師曾踏過的那一方方沃土，我總會觸景生情，李老師那穿著暖色調連衣裙的身影時常浮現(xiàn)在眼前，李老師那一口親切的南通話總縈繞在耳畔。她的音容笑貌是那樣的真切，使我忽略了她的離去。

天晴的時候，我會在晚間繞著濠河快走一圈，以試圖抗拒人到中年體形的逐漸擴張。濠河岸畔，寶隆大廈后面有一棵高大的洋槐，斜伸著探望著清清濠河，每當看到它，我就會想起李老師家小廚房邊也長著這樣一棵高大的洋槐。之所以對李老師家的洋槐印象深刻，那是2017年春節(jié)后，陳志萍副校長帶我們德育處的老師向李老師匯報新學期工作計劃，李老師激動地告訴我們她剛寫完了一篇兩萬多字的文章，也即是后來在《教育研究》上發(fā)表的《中國式兒童情境學習范式的建構》，然后還興致勃勃地帶著我們深入她家的小院參觀，從小廚房旁的簡易樓梯登上屋頂看看。樓梯有些陡，但李老師登梯的步伐很矯健，把原來跟在后面的我竟落了好幾個臺階。來到屋頂?shù)钠脚_，寺街盡收眼底，不遠處幾株銀杏傲然挺立，遠處光孝塔在時光的積淀中厚重不乏靈秀，雖然離地面只有三四米，卻是一番在平地上不能預料的景致，難怪人常說登高才能見風景。李老師說，她在家時，很喜歡來到這里，春天看綠葉報春，夏天聽鳥蟲啁啾，秋天賞銀杏灑金。眼下，雖是冬天，古樸寧靜寺街我也喜歡得很。下樓梯時，沒有扶手，我有些恐高，先是靠著小廚房的墻壁下樓，樓梯中段有一棵高大的樹，自然又成為我的扶手，觸摸著粗糙斑駁的樹皮，抬頭仰望，很是驚訝在這座小院，竟然生長著這樣一棵體型巨大的樹種，我好奇地問李老師這是什么樹。李老師不無得意地告訴我們，這是洋槐，是她三十多年前親手栽下的。三十多年，一株小苗長成了一棵大樹，主干粗壯、修長挺拔，與周圍的各式花草樹木將簡樸的小院點綴得生機盎然。我不禁將眼前的院落和畫報上精致的中式庭院作對比，無疑，我更喜歡李老師家的院落，天然去雕飾、生機勃發(fā)，就像我們心中的李老師。

今年寒假，我終于逼著自己定下心來，完成了《情境體驗：兒童學習數(shù)學的應然方式》一文的初稿。之所以說終于逼著自己，是因為拖了已近3年。那是2017年，從年后聽李老師說完成了一篇大作正在修改，到《中國式兒童情境學習范式的建構》正式發(fā)表，我一直很好奇，苦于在學校閱覽室沒找到《教育研究》，一個周六在校園遇到研究所的小尹，遂向小尹要來了電子稿學習。沒想，過了幾天，到李老師辦公室開會，李老師突然說：“吳冬冬，你很好學嘛！說說，你看了文章之后有什么意見？”我一愣，看到一旁小尹正在“壞壞”地笑，我明白了。但是那兩萬多字的文章，我又是個慢記性，沒有準備哪能把自己閱讀感受立刻匯報呢。我有點窘迫地跟李老師說：“您把情境學習的范式概括為‘擇美構境，境美生情，以情啟智，把情感活動與認知活動結合起來，引導兒童在境中學、思、行、冶。’寫得真好！特別是當我看到您說的‘認知活動轉變成一種體驗’那句話，特別有感觸，讓我一下子把自己過去所做的課例研究都串聯(lián)到一起，兒童學習數(shù)學，就應該通過情境體驗的方式。”其實，“認知活動轉變成一種體驗”這句話只是李老師在論述“境美生情”時其中的一句，可是給我的沖擊力是那樣強大，引發(fā)了我強烈的共鳴。此后，我閱讀了不少以體驗為主題的文章和書籍，但總體感受是很多寫作者對體驗產生的源頭——“情境”的設計和李老師所倡導和描述的情境相去甚遠，往往有境無情，即便稱得上境，但總覺得少了那份“美感”。所以，我想寫一篇基于自己對情境理解的、以體驗為主題的文章，但一直拖到年初疫情期間居家，才有充裕的時間靜心閱讀和思考。再次翻開李老師的著作，一段段文字讀來甚是熟悉，李老師和她筆下描繪的人物、場景躍然眼前，閱讀就成了一場情境之旅。

李吉林老師是一座富礦，她所構筑的情境教育理論是一座氣勢恢宏的教育大廈，是一部充滿生命力的教育史詩，她所展現(xiàn)的人格魅力和治學精神是我們的楷模，是照耀我們一生前進的燈塔。李老師給予我們的太多太多，我想有了李老師這盞明燈的指引，此生定不會偏離情境教育的方向，不會偏離教育的初心，而情境教育的初心正是為了千千萬萬兒童的成長。

2016年春節(jié)后到李老師家匯報新學期計劃（左一為作者）