高校繪畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)如何提升學(xué)生的創(chuàng)造力

詹昕萌

摘要：高校繪畫(huà)的教學(xué)目標(biāo)一直在強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，當(dāng)代繪畫(huà)教學(xué)的重心在于視知覺(jué)的開(kāi)發(fā)和表現(xiàn)，讓學(xué)生了解當(dāng)代藝術(shù)、當(dāng)代繪畫(huà)所發(fā)生的變化，成為教學(xué)組織者和教師必須去研究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：繪畫(huà)色彩：光源色：冷暖

現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，創(chuàng)造能力成為社會(huì)各行各業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為國(guó)內(nèi)外高校教育的核心目標(biāo).在實(shí)際的繪畫(huà)課程中，大部分教師的教學(xué)方式還依舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，并沒(méi)有有效地把繪畫(huà)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有機(jī)地結(jié)合起來(lái).因此，高校教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變繪畫(huà)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)式的教學(xué)狀態(tài)，重新改革繪畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)的理念、內(nèi)容和授課技巧，通過(guò)教授學(xué)生用“藝術(shù)家的感知技巧”看事物和問(wèn)題，逐步啟發(fā)、培養(yǎng)并提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

一、光色并存，有光才有色。

1.光與可見(jiàn)光譜。光在物理學(xué)上是一種電磁波。從0.39微米到0.77微米波長(zhǎng)之間的電磁波，才能引起人們的色彩視覺(jué)感受。此范圍稱(chēng)為可見(jiàn)光譜。波長(zhǎng)大于0.77微米稱(chēng)紅外線，波長(zhǎng)小于0.39稱(chēng)紫外線。

2.光的傳播。光是以波動(dòng)的形式進(jìn)行直線傳播的，具有波長(zhǎng)和振幅兩個(gè)因素。不同的波長(zhǎng)長(zhǎng)短產(chǎn)生色相差別。不同的振幅強(qiáng)弱大小產(chǎn)生同一色相的明暗差別。光在傳播時(shí)有直射、反射、透射、漫射、折射等多種形式。光直射時(shí)直接傳入人眼，視覺(jué)感受到的是光源色。當(dāng)光源照射物體時(shí)，光從物體表面反射出來(lái)，人眼感受到的是物體表面色彩。當(dāng)光照射時(shí)，如遇玻璃之類(lèi)的透明物體，人眼看到是透過(guò)物體的穿透色。光在傳播過(guò)程中，受到物體的干涉時(shí)，則產(chǎn)生漫射，對(duì)物體的表面色有一定影響。如通過(guò)不同物體時(shí)產(chǎn)生方向變化，稱(chēng)為折射，反映至人眼的色光與物體色相同。

我們了解了色彩形成的基本規(guī)律，也就應(yīng)該懂得一點(diǎn)“色彩”的基本含義。“色”與“彩”之間，“色”只是存在于物象固有的顏色相貌中，“彩”則是物體的三因素，即固有色、光源色、環(huán)境色三位一體緊密關(guān)聯(lián)。當(dāng)你知道了這個(gè)道理，在觀察和表現(xiàn)時(shí)就會(huì)由浮淺的感性認(rèn)識(shí)上升到深刻的理性認(rèn)識(shí)，當(dāng)二者相結(jié)合，我就會(huì)發(fā)現(xiàn)物象的色彩原本不單一，還有很多更重要的色彩形成因素，那么“我就看不出那么多色彩”這句話也就隨之破解了，原來(lái)并不是沒(méi)有那么多色彩，而重要的是應(yīng)該用什么樣的眼光去看、去發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)物象的豐富色彩。

二、繪畫(huà)色規(guī)律

在教學(xué)中學(xué)生必須理解光與色的客觀規(guī)律。我們能夠看清物體色彩的媒介是光線。物體受到不同的光照，出現(xiàn)了陰陽(yáng)向背及明暗、深淺，呈現(xiàn)出立體的、冷暖不同的色彩變化。因?yàn)楣獾淖饔茫矬w發(fā)生了環(huán)境色的相互散射的影響，不同的物體固有色相互輝映與影響而產(chǎn)生出五彩繽紛的豐富色彩。但應(yīng)該指出，光源色的冷暖對(duì)自然界色彩的變化起著非常重要的作用。在有色光線照射下的一般規(guī)律為：再“暖色”光線下的物體，其亮部呈“暖色相”，這是它的暗部就呈“冷色相”。在“冷色”光線下的物體，其亮部呈“暖色相”。如果色光的冷暖不明顯，就應(yīng)按照亮色光的強(qiáng)弱來(lái)分。一般情況下，早晨和傍晚的日光、燈光、火光等為暖色，中午的陽(yáng)光、天光、白熾燈光等為冷光。我們畫(huà)靜物多在室內(nèi)，接受的光源多是從窗口透進(jìn)的天光。一般情況下，天光多為冷色，但也有特殊情況，如朝霞、夕陽(yáng)的余光，室外紅墻反射的光線，有時(shí)也影響室內(nèi)的光線變暖，陽(yáng)光執(zhí)照室內(nèi)的物體就一定是暖光源了。要注意這種光線的變化，作畫(huà)時(shí)具體情況具體對(duì)待，既要尊重客觀對(duì)象，又要認(rèn)真分析，注重自己的感覺(jué)。但光源的直接照射是在物體環(huán)境的受光面，因而光色的冷暖也決定亮面色彩的冷暖。

色彩的冷暖、明暗都充滿(mǎn)了矛盾，應(yīng)如何解決好矛盾之間的關(guān)系？

矛盾存在于一切事物的發(fā)展過(guò)程中，每一事物的發(fā)展過(guò)程中存在著自始至終的矛盾運(yùn)動(dòng)，這是一個(gè)哲學(xué)上的道理，我們作畫(huà)也不例外。如物體的主次強(qiáng)弱、大小方圓，色彩的冷暖明暗等等，矛盾的雙方互相滲透、互相貫通、互相依存、互相聯(lián)結(jié)、互相轉(zhuǎn)化，這就是矛盾的同一性，同時(shí)又互相排斥、互相對(duì)立，這就是矛盾的斗爭(zhēng)性。有條件的相對(duì)的同一性和無(wú)條件的絕對(duì)斗爭(zhēng)性相結(jié)合，構(gòu)成了一切事物的矛盾運(yùn)動(dòng)。而我們作畫(huà)就是利用這種矛盾規(guī)律，有意地在畫(huà)面上制造矛盾，然后想辦法解決矛盾。如：在我們開(kāi)始布置畫(huà)面色彩關(guān)系時(shí)，為了塑造畫(huà)面物體的體積、空間、質(zhì)感等，著色時(shí)便有意加強(qiáng)畫(huà)面的明與暗、冷與暖、虛與實(shí)等矛盾沖突，故意使它們之間對(duì)立而排斥。然后，利用物體的明暗交界線，畫(huà)面虛實(shí)銜接處，去找解決矛盾強(qiáng)烈沖突的“媒介”。如：明與暗的沖突，往往明暗交界線是矛盾沖突高峰，也是分水嶺，以交界線為界向暗部逐漸變暗變灰至反光。交界線又逐漸向亮灰、亮過(guò)渡，這就便明與暗之間得到互相滲透和貫通。假設(shè)一幅畫(huà)亮面是冷色，而暗面是暖色。交界線的色彩應(yīng)是一種亮暗兩色綜合的最重深色，并以交界線的綜合性深色向暗面逐漸推暖，向亮面逐漸推冷。因而，交界線也是聯(lián)結(jié)冷暖矛盾對(duì)立的折中線。

空間是物質(zhì)存在的一種形態(tài)，是以人的視覺(jué)感受為特征的。畫(huà)面的空間可以分為背景空間與物體之間的空間。背景分立面和平面兩大面。物體間的空間，這是在整個(gè)作畫(huà)過(guò)程中最關(guān)鍵的一環(huán)，包括了對(duì)物體的深入刻畫(huà)和調(diào)整，也就是用色彩充分塑造對(duì)象的形體結(jié)構(gòu)、質(zhì)感和空間。

三、結(jié)論

上述內(nèi)容，為色彩畫(huà)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，必須理解記憶并結(jié)合實(shí)踐多練習(xí)、多觀察。學(xué)生在完成一幅完整的作品的同時(shí)教師主要教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)采用：講授法、演示法、討論法。多讓學(xué)生參與互動(dòng)、階段總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生整體水平。